教师如何统筹学生课外阅读的深度与广度

曹婧

阅读是获取知识的重要途径，课外阅读是课内知识的补充，是拓宽学生知识面的重要方法。同时，课外阅读对陶冶学生的审美情操、丰富精神世界、树立正确价值观有重大作用。所以，探讨小学生课外阅读意义重大。

一、课外阅读广度与深度之争

阅读是人的一种思维活动行为，是人与书面文字的对话。小学生处于思维高度活跃期，猎奇心重，对事物的接受力强，易于习惯的养成，这一阶段的阅读最易形成“阅读性格”，即以后伴随一生的阅读的态度、习惯、方法、获取渠道等。小学生阅读大体可分为广度阅读和深度阅读。

1.广度阅读。学生在阅读报刊上可以获取有效信息，主要集中在体育类、游戏类、娱乐类。学生的兴趣点不同，漫画类、网络小说类较受学生喜欢，学生交流自己的感受，也是人际交往的一部分。但是，广泛阅读后学生在阅读、作文等方面的成绩并无提升，或过目即忘的现象也让广度阅读深受诟病。

2.深度阅读。深度阅读是目的性较强的阅读方式，读者在阅读中得到自己需要的信息，服务于生活、学习。深度阅读现在也备受推崇，小学生深度阅读定位于为识字、阅读理解、写作服务。教学实践中发现，善于阅读的学生在语文学习上确实占有很大优势，阅读速度、理解力、写作水平均走在前列。但矛盾随之凸显，深度阅读是有目的的功利性阅读，阅读内容难免受限，带着摘抄好词好句、背诵优美段落、写读后感等任务的阅读也让不少学生心生抵触，消磨阅读兴趣。

二、小学生课外阅读存在的问题

1.课外阅读时间不足。结合实际可否，最理想的阅读状态是在充足的时间下，找一本喜欢的书，以休闲为目的，随手做一下批注、笔记，摘抄深入心灵的句子，慢慢阅读思考，偶有所得。这样的阅读既可拓宽知识面，又可以记忆知识。但小学生目前的状态较难做到，因为白天在学校学习，晚上写课后作业，与阅读这种长预期收获相比，更倾向于多做题、辅导班这种立竿见影的学习。

2.阅读质量待提高。这里说的阅读质量包括阅读面狭窄和图书质量参差不齐。小学生阅读基本以教师推荐和家长购买为主，一般都是文学类的书籍，很少有自然科学、艺术生活等书籍。二是图书质量，建议订阅正规刊物和选读获奖儿童读物。

3.指导、评价有待提高。小学生课外阅读缺乏系统的指导、阅读、评价体系，即使有的老师定期确定阅读书目、上阅读指导课、摘抄、背诵、阅读检测等，还是落脚在上课与文字上。如此一来，读书真正成为学生学习的负担，阅读兴趣必然下降。

三、深度与广度协调改进策略

1.争取阅读时间。合理规划课程安排，增加阅读课，可以安排教师导读、阅读分享、家长进课堂、阅读展示等活动，真正进行课外阅读的内化，让学生在相对集中的时间里进行阅读，利用积极的从众心理，激发学生兴趣，培养阅读习惯。引导学生合理安排课后时间，灵活进行阅读，每天时间不必很长，贵在坚持。灵活安排，可以采取补读的形式。

2.读书推荐。要给学生一滴水，自己就要有一碗水甚至一桶水。教师要想让学生广度与深度并存，自己就要有广泛的阅读和深度引导的能力，推荐书目时详略明确。每月可以推荐一本书目为精读，利用每周一次的阅读课，利用多种形式让学生自己读、自己勾画、自己做笔记，发挥学生的主体作用，深入了解一本优秀读物。

3.创设读书环境。教室设立图书角，进行多种类的图书填充，可以发动学生自己带几本图书，交流阅读。通过家长会等方式引导家长和孩子进行亲子共读、读后交流，也可以在孩子最初接触阅读的时候进行陪伴阅读，辅助孩子形成良好的阅读习惯。

4.改进评价。阅读时注重积累，运用到语文学习中的学生值得鼓励，廣泛阅读、学识渊博的学生也值得鼓励。教师在评价中要看到阅读是长远性的工作，评价以鼓励为主，考评以兴趣和表达为主，培养学生的阅读兴趣。

阅读的深度和广度不是割裂开的，努力做到在广泛阅读的同时注重积累，运用到语文学习中，进而提升自身文化水平、知识素养、道德境界、个人气质才是阅读的真正效果。