基于SPOC的大学英语混合式教学模式应用研究

摘要：随着信息时代的到来，人们获取信息的方式发生了深刻的变化。本文将基于SPOC的大学英语混合式教学模式的理念应用于大学英语教学，通过对具体案例的详细设计以及实践来论证基于SPOC的大学英语混合式教学模式的可行性。

关键词：SPOC;大学英语;混合式教学

一、混合式教学的理论基础

混合式教学不是简单的线上和线下教学的相加，既包括网络课程与传统课堂教学的融合，它还包括各种学习理论的混合，如建构主义学习理论;人本主义学习理论;认知主义学习理论。

1.建构主义学习理论

建构主义，也称结构建构主义，最初由瑞士心理学家J.Piaget提出。建构主义认为学生应该是中心，学习是教师帮助学生建立和积累学生自身知识的过程。在建构主义指导下的混合式教学模式，教师在整个课程环节的组成，学习环境的搭建，课堂形式的组织方面进行针对性的设计，个性化和最大限度地提高学生学习的积极性和主动性。

2.人本主义学习理论

人本学习理论建立在自然人性理论的基础之上。其重要的代表是马斯洛和罗杰斯，他们创立了“以学生为中心”的教学理念。学生是学习活动的主体，教师在认识中起作用，即帮助学生学习。在基于SPOC的混合教学中，以学生为中心的在线课程资源与传统课堂教学的整合，根据学生的能力教学，为学生提供个性化的学习资源，关注学习过程的各个方面，培养学生的学习能力。

3.认知主义学习理论

认知主义学习理论认为，学习的本质是外在和内在心理相互作用的结果。它与行为主义学习理论的最大区别在于对内部条件对学习效果的影响的肯定。关注学生的内部条件，并认为学习过程是学生积极开展复杂信息处理活动的过程。认知学习理论符合以学生为中心，以教师为主导的教学理念。

二、基于SPOC的大学英语混合式教学模式的构建

本人根据混合式教学模式的基本特征和理论基础，结合SPOC的优势资源，以我校大学英语普通本科4课程为实验对象，进行“SPOC+线下课堂”的混合式教学实践，构建出适用于应用型本科院校的基于SPOC的大学英语混合式教学模式。

本研究的混合式教学模式共分为课前预习、课中研讨、课后复习三个阶段。该模式的三个阶段由教师和学生借助于媒介（SPOC、线下面授课程）进行教与学的活动，同时采用多元化和过程化的评价考核方式。具体如图所示：

1.课前预习

教师根据总体的教学目标，需要完成学前分析。首先，通过中国大学慕课平台，以学前知识测验、讨论社区访谈等形式了解和分析学习者的初始能力，从而准确预设本堂课教学目标。其次，基于学前分析的结果，教师需要选取合适的慕课优质课件、视频以及慕课等线上教学资料。最后，学生根据教师精选的优质资源和预习任务清单，以小组协作的方式进行线上学习。

学生通过视频观看，自我学习，信息探索和小组协作的方式完成学习任务，完成知识体系的自我建构。学生自主学习过程中所发现的问题通过三种形式来解决。首先通过学习个体信息搜索的方式进行自我探究;其次，将个人无法解决的部分发布到QQ群等学习群组进行生生之间的集中讨论，提高学习效率，合作共赢;对于最终遗留的问题，做好记录，在面授课堂由老师进行解答。

2.课中研讨

在课中的教学环节，课堂主要进行学生个人或小组讨论与展示、教师進行点评与指导。每个学生针对单元主题内容进行讨论;面授阶段教师向学生展示学生自主学习的成果。讨论问题如下：

Share your own experience of being shocked by nature

Share your own experience of being shocked by nature， either by its power， or by its beauty.   You may use the following words：

power，mighty，shocking，stunning，astonishing，overwhelming， frightened，humbled，amazed，magnificent/magnificence，glorious， magic， tranquil，irresistible，unforgettable

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在词汇讲解方面，课前的阶段教师已向学生发布任务。学生课前预习阶段标注好本单元课文中的重点词汇，教师让学生用小组合作的方式相互协作完成慕课堂小程序里的汉译英短语翻译和在QQ群里进行词语造句接龙，以帮助学生快速掌握和运用本单元课文的核心词汇和短语。此外，学生还需要按时提交慕课平台里的单元作业和线上词汇语法测试，完成词汇部分的线上线下学习任务。

篇章理解即TextAnalysis。本单元SectionA的课文TheIcyDefender是一篇讲述俄罗斯利用得天独厚的自然条件成功抵抗历史上的两次外来侵略的故事，教师讲授需结合备课阶段的视频资源引导学生按照时间顺序理清文章结构，安排学生快速阅读全文，理解文章主旨大意，并利用慕课堂上提前发布的课文分析的TrueorFalse以及上课时间互动平台集中讨论的课文分析题，检测学生的课前预习情况。

通过各自然段重点词汇、短语讲解与运用，总结本篇课文的语言特征及写作结构。每节课后教师发布当天的学习公告：总结本次课重点、难点，分发调查问卷进行学习反馈。

3.课后复习

在课后复习的环节中，学生可以自主完成教师布置的课前课中任务，获得本单元相关的文化背景知识，通过课中学习讨论总结问题，课后复习阶段形成学习反思。教师可以通过中国慕课大学平台和慕课堂小程序，实时监控学生的学习进程，并在随后的课堂教学中围绕学生在线学习情况，组织课堂交流互动，进行指导和答疑，并根据前两个教学环节的反馈信息形成教学反思，使得慕课内容与面授活动有机结合在有效的教学管理机制下，提高教学灵活性的同时保障教学效果。

三、结论

本文通过对基于SPOC的大学英语混合式教学模式的研究，最终得出以下结论：

1.基于SPOC的大学英语混合式教学是高校信息化教学改革的重要途径之一。混合式教学（课前预习、课中研讨和课后复习三阶段）能够将优质丰富的慕课课程资源与传统的教学优势相结合，表现出了巨大优势。

2.基于SPOC的混合式大学英语教学能够有效激发学习者的学习动机，提高其学习效率。本研究中的混合式教学评估是行程式评估和终结性评估相结合。两种评估方法的科学融合弥补了传统教学评估体系中“结果论”的缺陷。

3.在基于SPOC的混合式教学中，数字课程可以借助数字化加工技术与传播平台，与线下教学相辅相成、互为补充。通过分析关于英语课程的听、读、写、译的标准要求，混合式教学为高校外语教育带来崭新的融合模式与广阔的创新空间。

4.教师要将面授与中国大学慕课平台教学合理有效地衔接。在教学实践中，教师要同时考虑线下课堂上的知识传授、师生互动，与课后线上数字课程的内容安排、进度管理，以及两种活动间的协调和互补。

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作者简介：

简丽丽（1986-），女，汉族，湖北襄阳人，武汉学院外国语学院，硕士，讲师，研究方向：高校英语教学与研究。

课题项目：

本文系作者主持的武漢学院2020年校级教学改革研究项目《基于认知分层理论的大学英语‘SPOC+线下课堂混合式教学模式研究》（编号：JYY202010）的阶段性研究成果。