浅析高职院校培育学生数学核心素养的有效策略

谢长发娣

摘要：数学课程是高职院校的一门基础课，同时也是高职学生的一门必修课程，其重要性不言而喻，但学生厌学现象十分严重，学生缺乏一定的数学素养是其主要原因，进而学习数学的积极性，主动性不高。当前，许多发达国家在大力加强学生的核心素养，同时也在不断提升学生数学素养，为提高我国高职教育的国际竞争力，提升高职学生的核心素养也是势在必行的。对此，本文从提高学生的学习兴趣，培育学生数学思维能力等方面入手，探究提升高职学生数学素养的根本途径。

关键词：数学核心素养;数学思维;提升路径

一、数学素养及数学核心素养的内涵

数学素养是指学生在平时数学学习的过程中，通过对数学理论知识（概念、定理、公式等）的理解，培养出适应环境和处理分析问题的能力。数学核心素养主要包含数学抽象，逻辑推理，数学建模，数学想象，数学计算和数据分析等六个方面。

二、高职院校培育学生数学核心素养存在的问题

2.1学生的数学基础薄弱，学习习惯不好

高职生录取分数低，学习积极性不高，主动性不强。特别在数学学习能力方面较薄弱，大部分学生在中学数学学习阶段就对数学有抵触的心理，同时也没有学好数学的决心，再加上很大一部分学生不能养成课前预习，课后复习的良好习惯，一味的听老师讲课，不思考，不练习，进而就没有了自主学习的意识，更不用说学习的效率问题了。因此，高职院校学生的数学素养是极度缺乏的。

2.2数学学科的特点

首先，数学是抽象的，这是不言而喻的。因为数学的抽象撇开了对象的具体内容，而只是保留数量关系和空间形式。比如，代数中的“集合”“方程”“函数”等概念都是抽象思维的产物，很难在现实生活中找到原型，。有的同学就因为数学的抽象，而放弃了数学，其实抽象是数学的武器，是数学的优势。我们应该喜欢“抽象”，在数学的抽象过程中培养数学抽象思维能力，学会用“抽象”的手段来解决生活中的实际问题。

其次，数学具有严密的逻辑性，数学结论都是通过严格的推理论证而得出来的。许多数学结果往往都是在理想情况下进行研究的，不能举具体的现实例子。如两条直线的位置关系的确定，无穷小量的引出等等，必须借助严密的逻辑推理来实现数学是“说一不二”的。数学学科的特点又决定了学生学习的兴趣不浓。

2.3学生内动力不足

学生被动地适应学校教育，家庭管制，兴趣爱好受到限制，缺失了与同龄人、与社会必需的沟通和交流。在学习习惯上，大多数学生认为是老师和家长“要我学”，而不是“我要学”，在学习上表现出不积极的态度，不主动思考问题，认为学习苦，学习累，因此学习效果非常不理想。

三、高职院校提升学生数学核心素养的根本途径

3.1上好第一堂课，让学生正确认识数学

无论是哪门课程，第一节课是至关重要的，关系到以后的教学效果，那么在高等数学的第一堂课中，就抛掉教材谈数学，聊大学，讲数学的重要性。更能谈谈以前的数学学习过程，所使用的学习方法，同时讲讲生活中的数学例子，以及对比教师学生时代的情况，让学生切身体会数学的学习方法，数学的重要性。具体来说，数学能锻炼人的思维敏捷度，锻炼一个人的逻辑思维能力，还能提高人的智商，使人变得更聪明。例如微积分是近代数学物理学的基础，利用微积分的理论，人们可以计算复杂几何图形的面积以及对物理力学的发展也起到了重要作用。例如我们使用的电脑，里面的一些程序都是建立在数学逻辑的基础上的，学好数学有助于了解这些程序，这样你就会编程了，自己做软件，就可以赚钱了。比尔盖茨就是一个例子，他数学肯定很好。

3.2高职数学的思维能力的培养

3.2.1加强知识点间的联系，提升学生的抽象思维能力，逻辑推理能力。

讲授新知识点时，会习惯性的对内容进行筛选，吸取其中的精华部分。由知识点的表面深入到知识的本质，从而形成一个完整的知识认知体系，这就是数学中的抽象概括。学习由现象到本质，加强知识点间的联系，就能更加的理解知识点，掌握知识点并应用之。

3.2.2教师通过换位思考进行教学，培养学生思维的批判性。

教师在平时的教学中通过换位思考可有效培养学生思维的评判性。课堂上站在学生的角度思考问题，对学生可能出现的问题进行引导，然后将错就错，以学生的错误思路讲解题目，学生在学习中就会养成良好的批判性思维，对知识点不断的进行认识，纠正，理解，知识点间的联系得到巩固，从而掌握了知识点。

3.2.3进行变式教学，培养学生思维的活跃性。

受传统思想，定性思维的影响，学生数学思维功能僵化。比如，教师知识传授的模式化，导致学生机械的模仿，模仿解题方式，缺乏主动思考的能力，从而学生在学习中思维固化。因此，教师在教学中加强学生的自主学习，放手让学生去思考，解决问题，让学生在自主学习的过程中思维变得更加活跃。同时小组合作学习也是不错的方法，头脑风暴法更能激发学生的思维。

3.3从学生的内在需要出发，提高学生学习的积极性

兴趣是学习的先导，兴趣是学习动力，兴趣是调动学生思维的源泉，兴趣是激发学生自身潜能的手段。教师应从培养学生的兴趣入手，启迪思维，培养能力，使学生增强学好数学的信心。教师在教学中不对数学知识生搬硬套的讲解，多从学生实际需要出发，增强数学学习的兴趣。如在教学方法上可采用数学发生法是从历史到课堂，寻找学生认知起点，激发学生学习的主动性。导入新课时可根据教学内容选择问题悬疑法或趣味导入法，激发学生的求知欲，调动学生的积极性。同时在教学中从学生熟悉的生活情境出发，运用所学数学知识解决实际问题，让学生感到学而有用，从而对数学产生浓厚的兴趣。

结束语：高职数学已是基础课程，数学核心素养更是数学教育的灵魂。高职数学的教育，既要教师传授必备的数学知识，培养学生必备的数学能力，更要学生通过学习获得基本的数学素养，适应未来社会的发展。因此，高职数学的教学需教师结合现阶段高职数学的内容及学生的身心特点，以及专业发展需要，制定出培养学生数学核心素养的有效策略。以此为学生的全面发展奠定坚实的基础，从而为推动我国高等职业教育的持续发展作出重要贡献。

基金项目：

江西省贛州市社会科学研究课题（项目编号：20200832）。