让思维向更深更远处漫溯

黄新恺

【摘要】近年来，语文教学上我们加强了对学生名著阅读的指导，然而阅读中不以学生为主体的现象并不少见。真正发生的阅读，需要学生成为阅读的主体。本人在语文教学中探索、实践出一系列方法，有效调动了学生阅读名著时思考与研读的积极性，具体做法如下：一、提出问题点燃思考的火花;二、借助活动激起观点的碰撞;三、依靠群文实现思维的突破;四、利用任务完成研读的积淀。在这些方法的指导与运用下，学生在初读名著的基础上能够有所思，有所获，初步有效促成了学生的“深阅读”。

【关键词】问题   活动   群文   任务   深阅读

近年来我们的语文教学越来越重视学生的课外阅读，加强了名著阅读方面对学生的指导，教学方面进行了很多尝试和实践，取得了很多经验和成果。然而毋庸回避的是，很多时候，我们的名著阅读并不以学生为主体，学生的阅读或是走马观花，或是与考试联系在一起，充满了功利性。名著阅读失去了真正要义——丰富人生体验、发展思维、获得审美感受、进而传承与理解文化。如何让阅读真正发生？如何让学生成为真正的阅读主体？成为我们需要思考的问题。

部编版语文新教材投入使用两年多，本人在语文教学实践中探索着，实践着，采用一系列方法，努力让学生在初读名著的基础上有所思，有所获，初步有效促成了学生的“深阅读”。

一、提出问题   点燃思考的火花

问题是思维的出发点，好的问题不仅能激起学生思考，而且能巧妙串联整本书的内容。

比如在《西游记》的阅读中，我提出问题：“如果你是唐僧，将迎来一项新的取经任务，只能携带一匹白龙马和两名徒弟，你会舍弃哪个徒儿？为什么？”这其实需要学生在阅读全书的基础上，特别留心主要人物的性格特点及其相关的事件，经过比较分析、归纳概括、辩证思考才能得出自己的答案。有同学会选择猪八戒，因为他贪财好色、斤斤计较。然而有同学却提出反驳意见，猪八戒虽然有点贪心，却不曾巧取豪夺。他骁勇善战，虽屡次被妖怪擒拿，却从未屈服投降，它对妖怪恨之入骨，又骂又嚷，奋力抗争。有同学会选择孙悟空，他狂妄急躁、刚愎自用。但是有同学却强调三个徒儿中，孙悟空是最具斗争精神和英雄本色的，他不畏艰险、锄强扶弱、充满智慧，取经途中必不可少。主问题的设置与探究，能让学生抓住作品中的某一个点，深入思考，对问题的解读让阅读变得既有挑战性又充满了趣味。

由此我们可以看出，教师有针对性地为阅读内容设计“悬疑点”，学生为解疑而默读、跳读、批注，寻找“破案”的蛛丝马迹，抓住“牛鼻子”高效完成阅读，甚至“余音绕梁，三日不绝”，学生由此被激起更强烈的探索欲，可以进一步地对整本名著进行更深入阅读。

二、借助活动   激起观点的碰撞

全面理解整本书内容，深入把握人物形象，主题明确后，教师可以通过各式活动促成学生深读相关内容，从而使他们对整本书的理解产生质的飞跃。

在《水浒传》的阅读中，学生利用暑假完成了整部书的初读，开学后我布置了一项课前小演讲作业，全班学生自由分成若干小组，两个主题任意选择一个进行研讨，成果制作成PPT，通过课前小演讲的方式进行呈现。这两个主题分别是“我心目中的水浒英雄”“聚义走向失败的原因”，要求结合原文片段进行分析，既能陈述自己观点，同时又能出现名人或学者对这一主题的评价。同学们的积极性调动起来了，活动中大家群策群力，交流分析个人搜集的材料、编撰文字、制作与修改幻灯片……整个过程中组员们充分地进行合作探究。展示成果时，各种观点相互碰撞。比如“我心目中的水浒英雄”，有小组评判英雄的标准是“1.行侠仗义，敢作敢为2.善恶分明，真诚正直”所以鲁智深位居榜首。另一小组则给出的评判标准是“广纳贤才;聪明、有智慧”所以他们推荐的英雄是吴用。而就“聚义走向失败的原因”进行探讨时，有小组认为领导人宋江受家国主义情怀影响而做出的招安行为是导致聚义失败的最主要原因。另一个小组在进行成果展示时则特别强调聚义失败是因为梁山起义没有明确统一的信念和思想，反观中国共产党的革命事业走向成功是因为有明确的指引和纲领……无数思想和观点在小演讲活动中交汇，涌起思考的浪花，产生意犹未尽的回响，促使同学们自觉地对《水浒传》进行更深入的解读。

如果我们在名著阅读中能开展一系列丰富多彩的活动，定能有效促进学生自主探究，深入阅读，广泛阅读，从而提高阅读教学的实效。因为在活动过程中学生不仅是一名阅读者，还是一名参与者，他们的思辨力与创造力能得到极大提升。

三、依靠群文   實现思维的突破

目前我们的语文教学仍然以识记为主，缺少理解、质疑和发现。这不仅是教学操作的问题，也是由于单篇文章阅读的自身局限引起的，群文阅读的尝试就是要努力去弥补这一不足。从单篇到群文对语文阅读教学是个有益的探索，所谓群文阅读即在一定时间内，围绕一个中心话题，选择一组文章，学生围绕着这个中心话题进行阅读，在教师的指导下达成一定的教学目标。它具有开放性、主体性、整体性的特点。

在《傅雷家书》的阅读指导中，学生已完成初读，为了让他们对傅雷乃至更多的父亲形象有更深入的了解，我引导学生以“父亲形象”作为主题，先回顾以往教材中所学篇目涉及到的父亲比如《走一步再走一步》给孩子鼓励和信心，教孩子方法去克服困难的父亲;《散步》爱老敬老的父亲;《台阶》要强、有志气 、不甘人后、有坚忍不拔毅力却又老实厚道目光短浅的父亲;《背影》爱子情深的父亲……接着由《傅雷家书》感受傅雷这位父亲：他像傅聪的学生、教师、朋友、身后支持者、崇拜者、知己、军师、倾听者、引导者、管家……无微不至地渗透在傅聪的生活中。然后延伸到课外其他“父亲主题”的三篇文章——鲁迅《五猖会》、周海婴《记忆中的父亲——鲁迅》、梁晓声《父亲》。通过探讨，同学们看到了《五猖会》中的父亲尽管专制、不了解儿童心理，却又煞费苦心希望孩子通过读书做官走上“正道”。《记忆中的父亲——鲁迅》父亲则是顺其自然，不打击，不拂逆孩子的开明家长与成长挚友。而《父亲》中刻画的是一位贫穷却有家庭责任感，文化低却渴望孩子有出息的父亲。通过群文的展示，引导学生总结出人物解析法——联系背景即紧贴生活，立足时代。这样他们通过这种方法，可以展开《傅雷家书》的二次阅读，从而进一步读懂傅雷这位父亲。最后我给学生推荐一系列中西文学中有关“父亲形象”的作品，丰富他们对人物形象的认知，拓宽阅读视野——1.父亲是对抗者：古希腊神话《俄狄浦斯王》;卡夫卡《变形记》;曹禺《雷雨》……展现对立与冲突。2.父亲是亲兄弟：秦文君《男生贾里全传》、巴兹·贝辛格《父亲——一次发现父爱的旅行》……展现磨合与认同。3.父亲是守护者：吴冠中《父爱之舟》、曹文轩《草房子》、周国平《妞妞：一个父亲的札记》……展现融合与守候。这次阅读指导活动，学生们明白了真正读懂人物必须紧贴生活，立足时代，而这一方法的获得是建立在开阔的阅读视野上，存在于大量的文本阅读中，只有丰盈的阅读才能催生出丰盈的思考，从而建构出我们自身丰盈的精神世界！

当我们对单篇文本（单部文本）解读遇到瓶颈时，可以尝试多篇（多部）的比较阅读，学生在对相关文本的信息筛选、整合、寻找联系后，再把这些杂乱的知识按照逻辑整合，将会形成自己的知识体系，这将有效促进他们思辨性思维的发展。

四、利用任务   完成研读的积淀

学生是阅读的主体，我认为真正的名著阅读应是任务驱动的阅读，当学生在教师指导下对文学作品进行了反复深入阅读后，产生独特的阅读感悟，应形成各式各样的成果，这样积淀下来的阅读体会才能突破时间和空间的限制，不仅能更有效地与他人分享，还能及时保存，成为记忆中一道美丽的风景。

在《寂静的春天》阅读中，作者蕾切尔·卡森以细致入微的研究和严谨的逻辑推理，全面分析了化学药品给大自然带来的危害，从土壤、河流、地下海、昆虫剂、野生动物，层层渗入 ，环环相扣。我要求学生阅读完全书后以受害者（可以是人类、动物、生物）的身份，结合书中内容，发挥自己的想象写一写自己受害的亲身经历。有同学视角独特，构思巧妙，通过一只小鸟，用自己的成长经历诉说着周围世界的变迁，曾经的美丽和谐归于一片死寂，皆因化学制剂的过度滥用。小作者借小鸟飞离原地寻求庇护时，通过亲眼所见揭示了人类的罪恶：甚至连一位小女孩都毫不犹豫地拿起杀虫剂喷向大蟑螂……这些场景性的描写紧贴生活，使警示的效果更为强烈。文中富有故事性的讲述摒弃了空泛的呼吁和说教，让文章即刻生动起来。任务布置下去，学生有兴趣完成，教师也有兴趣批改。

当学生带着探究任务去研读，通过分析事理得出结论，自然能体会到阅读的快乐。而当其用文字或图表等形式沉淀下自己的思考时更有收获于心的满足。翻阅这些成果，用心感受这些研读后的积淀，你会感慨学生进入了更持久、更成规模的阅读当中，这便构成了学生自我阅读的最佳状态与过程。

结束语

无数次的教学实践告诉着我阅读教学是一门艺术，必须紧随课改，紧扣课标，形式生动活泼，触及学生心灵，这样才能吸引学生的整个身心沉浸在阅读中，才能使阅读变成充满人性与思索的愉快体验。我们名著阅读教学所追求的理想境界应努力形成一个开放的系统——“由必读到自主阅读，由课堂到课外，由教材到自主选择，由师生共读到学生个体自主阅读”，而“深度的思考与发现”是促成这一系統形成的关键因素。

著名诗人徐志摩在《再别康桥》中深情地写到：“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯;满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”当我们心怀梦想踏上“深读”之旅，用心去寻求阅读中充满惊喜的发现，我们的思维也在不知不觉中向更深更远处漫溯，而我们在阅读中的收获也必能因思维的漫溯而变得满载而归，正如那一船在夜色斑斓中放歌的星辉。

【参考文献】

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