浅析0-3岁婴幼儿阅读推广的困境与对策

林濂瑜

【摘要】随着“全民阅读”时代的到来，儿童阅读推广已经是公共图书馆的研究热点。由于0-3婴幼儿的特殊性，亲子阅读和家庭阅读是该群体阅读的主要渠道。本文主要通过皮尔杰认知发展理论的视角，通过公共图书馆的阅读推广分析如何帮助0-3岁婴幼儿及其家庭进行符合该群体读者心理特点和认知能力的阅读推广。

【关键词】婴幼儿阅读推广;皮亚杰;心理

2020年4月，中国图书馆学会发布《关于开展“2020全国少年儿童阅读年”系列活动的通知》，文件指出新冠疫情的深刻影响，“为进一步倡导和推广全民阅读的理念，……不断提高精神免疫力”。儿童阅读推广已经成为全民阅读事业的重中之重，其中学龄前儿童阅读推广的重要性也日益凸显。2011年国际图书馆协会发布《婴幼儿图书馆服务指南》指出，“图书馆对婴幼儿服务的目标是满足每个婴幼儿都拥有获得图书馆服务的权利的需要”。学龄前婴幼儿的阅读推广得到了越来越多国家图书馆及其从业人员的重视，如克罗地亚图书馆的“早期经典阅读”项目、俄罗斯少儿图书馆的“未来的读者”计划、加拿大的“婴儿书计划”和美国的“学前班前读完1000本书”等等。随着我国教育改革的发展和网络信息技术的成熟，儿童阅读的重要性已经在如火如荼的公益性和营利性亲子阅读、高速增长的婴幼儿读物以及各种营利性绘本培训班得到了充分的体现。我国省市图书馆及青少年图书馆均提供了儿童阅读推广，但是由于0-3岁婴幼儿特殊性，上述大部分儿童阅读推广的受众普遍年龄为5岁及以上。因此，如何为0-3岁的婴幼儿提供量体裁衣式的阅读推广成为许多公共图书馆以及相关研究人员的研究热点。

一、皮亚杰认知发展理论

图书馆为读者提供阅读推广的服务，目的在于通过馆藏资源和帮助读者获得知识，“儿童如果还没有具备必要的认知技能，他们就不会进行相应水平的学习”，因此对于不同年龄段儿童的知识获取的方式差别和不同儿童的个体差异的学习将极大帮助图书馆管理者和馆员结合现状改进对0-3岁婴幼儿的阅读推广工作。瑞士传播心理学家皮亚杰认为儿童心理或行为是儿童已有图式在环境中不断通过同化、顺应，而达到平衡的过程，不断循环的平衡过程推动儿童心理由低级向高级发展。皮亚杰认知发展理论主要因素分别为图式（Schema）、同化（assimilation）、顺应（accommodation）和平衡（equilibration）。图式指儿童脑中原有认知和天生反射，“在语言发生之前已有智慧存在”。同化和顺应是图式进展的两种方式，平衡则是原有图式在主体进展后形成新图式的必经之路。根据皮亚杰将儿童心理发展分为四个阶段：感知运动阶段（出生-1岁半、2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11、12岁）和形式运算阶段（12岁以上）。本文基于皮亚杰认知发展理论，笔者将0-3岁的婴幼儿分为感知运动阶段和前运算阶段的读者群体，探讨为不同阶段的儿童读者提供不同的阅读推广策略。

二、0-3岁不同阶段儿童读者特点与读者服务策略

（一）感知运动阶段（0-2岁幼儿）。0-2岁的幼儿没有规则意识，活动也不具备社会性，也没有产生道德观念。但是已经具备最基本的情感，包括喜好、厌恶等。这一时期的儿童具备的图式是其认知的基础。

1.特点。根据皮亚杰的实验，基本可以将该阶段的儿童归纳为如下进展过程（见下图）。在0-1个月期间，若母亲将乳头凑近婴儿嘴边，婴儿会自动吸吮，如将任何物件碰触婴儿手指，婴儿都会本能抓握，这些均是婴儿的本能反射行为。在1-4个月期间，若发出声音，婴儿会寻找声音源头。在4-8个月期间，此时若将彩色图片呈现在婴儿眼前，婴儿会伸手试图抓住图片，眼睛和肢体开始形成了协调。8-10个月，婴儿若希望喝到母乳，而被看护人喂奶粉，或者想要寻找自己熟悉的看护人，会通过不停哭泣来达到目的。此时婴儿的行为已经具备了一定的预见性。12-18个月，有些幼儿已经开始模仿大人发音，并且能通过总结经验来实现自己的目的。18-24个月，有些幼儿已经能够进行简单的对话，并且具备了初步的思考能力。

2.阅读推广策略。（1）客观环境。阅读推广的内容：感知运动阶段婴幼儿普遍缺乏社会性，不具备思维能力。图书馆在进行阅读推广时根据婴幼儿图式的特点和获取知识的特点，在进行阅读推广时，尽量选择可以建构基础图式的材料进行推广。在内容方面，选取关于颜色、日常生活用品等婴幼儿生活中见过的，主要涉及其原有或相关图式的图书资源进行推广。特别生活常识内容如春夏秋冬、数字学习等婴幼儿无法理解的内容很容易导致阅读推广冷场。阅读推广的场所：建构特定的空间进行婴幼儿阅读推广。提倡干净，颜色柔和，带有儿童乐趣和特点的场所，采用亲子陪伴的方式，通过常规看护人的在场给予婴幼儿安全感，从而帮助婴幼儿进行有效阅读。馆员需将阅读推广比较成功的图书进行记录，从而为该阶段婴幼儿阅读推广积累素材，并根据其特点选定类似阅读推广的资源。人性化的阅读感受：在阅读空间中，图书资源应以儿童的特点出發，提供与推广书籍相关的玩具或道具，从而通过触感增加婴幼儿的阅读体验。如在进行颜色绘本的讲解时，结合实物黑色道具，使婴幼儿通过“视觉刺激”和触摸加深阅读印象。（2）主观方式。根据皮尔杰的“游戏”发展理论，儿童心理发展和游戏紧密相关。感知运动阶段婴幼儿主要通过练习性质的“游戏”“玩耍”获得图式，此时还不具备符号的思维，通过同化和适应来实现平衡，从而获得新的图式。“游戏式”阅读：该阶段婴幼儿可以通过摇铃，音乐等，从而调动幼儿的积极性。父母的参与互动，也会增加阅读的感受。例如，进行动物图片书籍的阅读时，在讲解青蛙的时候馆员模仿青蛙的动作，或播放青蛙的声音，或青蛙相关的歌曲，再由父母进行青蛙的模仿，从而增加儿童的阅读体验。模仿-亲子阅读：感知运动阶段婴幼儿主要通过观察和模仿获得知识。该阶段的儿童由于语言和行动能力尚未成熟，观察和模仿性都较高。馆员可以为父母提供朗朗上口的儿歌，指导父母对该阶段婴幼儿进行亲子阅读，增加与婴幼儿语言的互动将通过婴幼儿模仿的行为推动婴儿由图式和思维的建构和发展。个体差异性：婴幼儿由于其生活环境、基因、性别等不同，个体差异性十分明显。馆员在进行阅读推广时需观察总结婴幼儿读者的特点，预判该读者思维和图式成熟程度，从而选择更为贴合读者兴趣的书籍。例如女性儿童一般较男性儿童思维成熟，有些感知运动阶段的婴幼儿已经具备了前运算阶段幼儿的思维能力。而由于个体差异，婴幼儿对书籍的兴趣也不同，可以根据读者的人数、性别等因地制宜选择最合适的阅读推广材料和道具等。例如女性儿童选择洋娃娃或者动物，而男性儿童选择恐龙、汽车等道具，从而调动儿童的兴趣。

（二）前运算阶段（2-3岁幼儿）。2-3岁的婴幼儿属于前运算阶段的早期阶段。根据皮亚杰的实验研究，该阶段属于儿童的直觉阶段，大部分儿童无法理解加减乘除、对称、可逆等概念。此时的阅读推广结合前运算阶段特点，阅读推广的客观环境还是依据感知阶段的环境建设，阅读推广的主观方式则需要结合该阶段儿童特点进行。

1.自我中心主义。根据皮尔杰发展理论，“前运算儿童的行为和思维的特点都是自我中心的”。前运算早期儿童主要采取自我独白的方式，“自言自语”，信息交换不多，行为也不具备社会性。因此阅读推广工作需结合前运算儿童自我中心主义的特点，选择和儿童生活经验相关联的内容选择推广书籍，或者是以儿童熟悉的生活经验为切入口的阅读内容。如2-3岁儿童及其家庭面临的入园问题，馆员可以选择《我爱上幼儿园》《大卫不可以》等进行阅读推广。阅读推广可以针对某生活主题，如刷牙等，选择《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《小熊不刷牙》等绘本。选择幼童熟悉的内容容易引起共情，从而促进阅读推广工作的展开。

2.延迟模仿和象征游戏。前运算阶段早期儿童具备延迟模仿的能力。例如，一个孩子喜欢恐龙，一只手里会拿着恐龙，另外一只手里拿着积木，但是发出模仿恐龙的声音，模仿上午看的动画片里两只恐龙搏斗的场景。此时，积木替代了另外对战的恐龙。或者孩童拿着积木假装电话，模仿父母打电话的场景。此时，积木分别象征了恐龙和父母的电话，说明孩子具备了象征符号思维。利用该阶段儿童延迟模仿的能力，馆员进行阅读推广时，可以选择儿童感兴趣的内容。故事结束后，利用儿童延迟模仿和符号思维的能力，鼓励儿童模仿馆员讲故事或者角色扮演，从而加强阅读推广的效果。

三、总结

公共图书馆是我国公共文化服务体系的重要组成部分，是国家文化建设的重要基地。随着“5G时代”和“全民阅读”时代的到来，儿童阅读推广的媒介和内容日新月异，图书馆馆员在进行儿童阅读推广时应积极结合国外儿童阅读推广，特别是婴幼儿阅读推广的经验，以保障“全民阅读”中的0-3岁婴幼儿这一弱势群体阅读的权益。公共图书馆馆员应紧紧把握时代趋勢，在进行阅读推广时既充分了解这一特殊群体发展心理差别和个体差异，又充分利用一切可利用的渠道和资源，推动我国儿童阅读推广的发展。

【参考文献】

[1]中国图书馆学会.关于开展“2020全国少年儿童阅读年”系列活动的通知[N].全民阅读网，2020.

[2]瓦兹沃思（Wadsworth，B.J.）.皮亚杰的认知和情感发展理论[M].厦门大学出版社，1989.

[3]皮亚杰，海尔德.儿童心理学[M].商务印书馆，1980.

[4]沃兹沃思.皮亚杰的认知发展理论[M].华中师范大学出版社，1986.