兴趣工作坊：让教研机制不断完善

徐玲琴

教研即教育教学研究，是教师自主发展的运行过程。近年来，浙江省级机关北山幼儿园一直致力于通过教研机制的改革和创新，推动和助力教师自下而上的自主教研，充分调动广大一线教师的积极性、主动性，挖掘潜力，锻炼队伍，补充已有教研形式和成果。

现有教研机制存在的“三多”问题

幼儿园现有的、常设的教研组主要有大教研组、年级教研组，一般是由行政关系主导的自然分组，从形式和内容上看是一种由上而下的运行机制，

大教研组听得多  大教研组是教研的重要基地，是幼儿园统一思想和专业引领的最佳平台。但是大教研组人数普遍较多，教研内容的选择和活动开展均以教科室负责人领衔为主，大多数的组内教师在参与教研时以听为主，教研时分享自己的经验和思考、或参与动手操作型教研的机会偏少。

年级教研组事务多  年级组教研是大教研组的延伸和分化，主要功能是落实和反馈大教研组确定的一些任务，让教科室的设想和成果落地到每一个班级。但年级教研组往往要解决很多事务性的工作，真正针对教学专题研究的时间并不多。

教师个体需求增多  我园教师的整体素质较高，教师个体想法多且兴趣差异大，如有些教师认为幼儿园缺少能够推行和落实自己好的教育想法的更好更大的平台，有些教师则希望能够和一些志同道合的伙伴一起实现自己的教育思想等等。

“兴趣工作坊”教研补充机制的建立

基于以上分析，我园在现有的由上而下、行政引领偏多的教研运行机制的基础上，通过开设“兴趣工作坊”拟建一种自下而上的教研运行机制和由教师个人兴趣主导的自主研修机制，形成多样化的教师培养机制和举措。“兴趣工作坊”作为现有教研机制的新补充，在机制建立的过程中需要解决以下三个关键问题。

确定工作坊的领衔人——谁来组建？  带头人的选择直接影响教研的成效，对此，我们采取自主报名和组织推荐两条渠道，确保领衔人的确定需要双管齐下。

确定工作坊的定位——组建哪些工作坊？  我园工作坊的组建过程经历了几次变化，但总体是在做减法。在充分考虑领衔人和组員等多方面因素的基础上，最终确定了“科学探索”“体育”“主题教学”“食育”“共情陪伴”五个工作坊，其教研内容以幼儿园五大领域为基础。

如何开展工作坊活动——怎么运行？  工作坊的运行是行动研究的过程，包括日常兴趣工作坊教研活动的组织、反思、调整和总结等方面的工作。工作坊教研基于教师的兴趣和研究重点自主开展研讨，各组的研讨形式和成果也非常多样化。

“兴趣工作坊”教研补充机制的成效

“兴趣工作坊”教研补充机制基于园本，基于实践，基于教学现场，基于教师需求，基于问题导向，属于朴素型、接地气的幼儿园行动研究。在肯定大教研组、年级教研组研修的基础上，补充灵活自主的兴趣工作坊的教研形式，可以在保证三种形式不冲突的前提下将三种形式有机结合，全方位促进教师的专业成长。

教师的自主空间得到了充分拓展  一是推行由下而上的运作机制。工作坊的负责人、定位等都由教师说了算，教师出入机制也比较灵活，采取动态管理的方式，教师可以进行一年或者两年的研究周期，还可以在时间允许的前提下可参加多个项目的研修;二是开展工作坊研修能充分发挥教师的自主性。每个工作坊开展研修的时间、频率、形式、内容等都非常自主，行政干预少，教师空间大;三是研究成果多样化。不同的兴趣工作坊的研究方向和内容不同，研究的成果形式也就丰富多样，如果加上行政的多样化平台支持，教师的锻炼机会很多，成长也会比较快，无论是老教师，还是新教师都能在自己感兴趣的领域激发潜力和活力。

教研的机制和形式得到了丰富  “兴趣工作坊”是对幼儿园原有大教研组机制的补充和拓展，已有的积累的成果以及未来的拓展方向主要表现为两种情况。一部分项目是在原有的研究基础上持续深入开展的。例如，主题教学工作坊的研究是对幼儿园已有的20多年的开放性主题活动课程实施以及师幼互动研究成果的延伸。开放性主题相关的研究成果已经出版了两本专著，先后有两个项目在省教科院规划课题立项，还获得了浙江省首届精品课程评比的一等奖。现在由主题教学工作坊负责人陈老师组织开展的“主题背景下的半日活动”的研究也获得了浙江省半日活动评比一等奖，工作坊目前正在对一些经典的主题活动案例进行整理，准备两年内出版部分案例。另一部分项目是在生态研究的基础上逐渐发展起来的。例如，体育工作坊是在省体育示范园项目组的基础上发展起来的，组成人员以男教师为主，部分对体育活动有兴趣的女教师也可以加入，之前研究的关于亲子体育游戏的课题也是省规化立项课题。再如，食育工作坊的研究是在幼儿园生活课程的基础上发展起来的，已有研究是中国学前教育研究会十三五滚动课题。还有科学工作坊、共情陪伴工作坊等也都在自己感兴趣的专题上不断发展，已有成果包括正在修订的科学小实验操作手册、情商教育互动AR课件等。

教研是一个幼儿园的动力系统，是幼儿园发展的核心基地。通过组建“兴趣工作坊”，现在我园教师对每一次的教研都充满期待。相信，多元化的教研形式势必成为今后教研的方向，在主体教研的形式上补充新鲜的成分，能使幼儿园的教研机制不断得到完善。

（作者单位： 浙江省级机关北山幼儿园）