小学语文教学人文精神探析

袁广河

摘要：随着教育领域的不断变革，传统的应试教育发生了变化，教师更加注重培养学生全面发展的能力，让学生掌握适应今后发展的技能。在这过程中，我们应该注重学生人文精神的培养，这样一来，才能更好的契合教育改革的目的。人文精神是对于人生的体验以及情感的感知与表达的过程，它不仅仅是一种精神，更是一门人文艺术。而语文课程作为人文精神培养的关键，除了知识的教导之外，还应该表现人文精神的内涵，让小学生体会到人文精神，学习人文精神。基于此，本文通过分析当下小学语文教学现状，根据小学生心理特点及其行为习惯，提出了一系列的策略，以此来帮助小学教师进行语文课堂中的人文精神培养。

关键词：小学语文;人文精神;教学策略;实际探析

中图分类号：G623.2    文献标识码：A       文章编号：1003-2177（2020）09-0104-02

0 引言

小学语文是语言的开始，这一阶段的学生对于语文的学习都是初体验。如果在这一阶段能够保证学生正确地学习语文，那么在今后的语文学习过程中，学生的语文学习将会更加顺利。因此，教师应该在小学语文教学中培养学生的人文精神，人文精神的培养能够帮助学校更加全面地培养学生，帮助学生传播我国的人文精神。作为一个具有两千多年传统的国家，我国应该十分的注重人文精神的培养，让学生从小就养成良好的习惯，积极扩宽自己的视野，让自己拥有良好的文化底蕴。另外对于一些优秀的课外读物，教师都要引导学生进行诵读与学习，这样才能更加顺利地完成我国小学语文的教学目标以及任务，从而充分地展现我国教学改革的成果。

1 当下小学语文教学现状

要想更好地帮助小学生培养人文精神，我们一定要了解如今的小学语文教学现状，根据实际的情况进行分析，进行相应的策略改变，才能够保证我国的人文精神培养顺利进行，因此我们分析了当下小学语文教学的现状，具体表现如下。

1.1 学校忽略人文精神的培养[1]

深受我国传统教育观念的影响，我国的教育虽然进行了一系列的改革，但还处于应试教育下，无法改变。如今我国的语文教学处在中间的阶段，既不是完全的应试，又不是完全的素质教育，对于人文精神的培养更是一无所知。教师虽然崇尚素质教育以及人文精神的培养，但在实际的教学过程中，还在为了应付考试来布置大量的题库练习和考试。

这是十分不利于我国教育改革推行的，虽然教师在积极地响应我国的改革政策，但是在实际的教学中，并没有改变实质[2]。教师的教学改变的只是外表，但实际的内核并没有真正改变。很多小学语文教师对于学生学习知识点比较重视，但对于学生的思想、道德和思维培养都是不到位的，因此才会造成目前学生的人文精神培养缺失现状。

1.2 课程设置及其安排不合理

另一方面，我国的语文课程在安排上是不到位的。在课程的设置上，比较注重相关知识点的讲解，比如一些句式之类的，让学生的世界里只有这些题型，忽略了学生的情感体验以及自我探知的过程，这样导致学生无法真正地体验和完成人文精神学习。

学生在这一思想的引导下，很可能会产生厌烦的心理，只是觉得学习变成了一味的升学，是十分不利于我国小学语文课堂的进行的。教师应该转换思路，注重人文精神的培養，让学生在感知语文世界的时候进行相关的学习，这样才是正确的。

1.3 教师无人文精神，教学方法单一

从另一个角度来看，教师作为小学语文课堂人文精神培养的关键，是十分重要的，教师应该具备人文意识。但是很多教师都忽略了这一方面，因此，在进行自我的学习和教案准备的过程中，会忽略人文精神的培养这一环节[3]。因为教师缺乏人文意识，不具备人文精神，所以在教学的过程中无法保证学生受到人文精神的熏陶，教师不具备人文精神，从而导致他们的教学教案，按照以往的传统来进行，而忽视了学生对于语文作品的感受以及换位思考和情感的感知表达等能力，没有形成一个良好的人文精神培养氛围。

2 小学生心理特点及其行为习惯

小学一至六年级，各阶段的学生特点也是不同的，教师应该充分明白这一点，教学过程中应该根据不同的学生采用不同的教学方法，来贯彻人文精神。首先一年级至三年级的学生，他们对学习和生活都充满了好奇心，因为才刚刚脱离家庭，走进新的集体，比较以自我为中心，思维习惯比较直接，喜欢模仿和探索新的世界。他们已经懂得了学校的一些制度，已经会按照规矩来进行活动，但是还是不能严格要求自己[4]。

四年级至六年级的学生，是小学的另一个阶段。这个时期他们已经逐渐的从儿童期转变为少年期，他们开始变得独立，拥有自我的观念，在遵守课堂纪律和规则方面也有一定的能力，但是在一些社会交往方面还是不成熟的。教师应该充分抓住一年级至六年级学生的不同特点，才能保证在培养的时候能够因材施教，保证人文精神培养顺利进行。小学教师应该根据不同的学生特点做出不同的方案调整，这样才能保证一至六年级的学生都能够接受人文精神的培养，保证他们今后的发展更加长远。

3 培养人文精神的策略

3.1 教师改变固有模式

在语文教学中，很多教师还是把语文当做一个背诵记忆的学科来进行教学安排。这是十分不正确的，小学教师应该改变固有模式，以人文精神培养为总目标，培养小学生对语文探索的积极性以及体验的浓厚兴趣。教师在进行相关的教学安排时，应该考虑到人文精神培养的这一环节，不能按照以往的教学思路进行相应的课题设置，放弃原来以学生能够做对题为目标的教学方式，不断培养学生的自我感受力以及独立思考力。

教师不能像以往那样让学生通过反复的练习来进行语文学习，应该注重学生的人文精神培养，改变传统的教学方式，注重对小学生情感以及自我表达的培养。小学教师在语文教学时不能把语文科目当成一个工具，明确语文充满人文精神的学科特点，让语文变成了一个更具意义的科目。这样才能更好地进行人文精神的培养。

3.2 让学生多阅读课外书

多阅读课外书，这对于小学阶段的人文精神培养是十分重要的。学生要想拥有良好的人文精神，就必须有一定的文化底蕴。因此，小学教师在进行人文精神培养的过程中，可以通过让学生多读课外书的方式来完成[5]。这个阶段的学生对于世界的一切都是好奇的，如果教师能够帮助学生打开读书的这一扇大门，可以使得学生大大地提高自我的人文底蕴。另一方面也能帮助学生提高对语文学科的兴趣以及探索能力。

另外，在阅读的时候，学生可以更加深入的理解语文世界，体会书中的情感和和书中的世界，这是十分利于我国的小学语文人文精神培养的，对于学生的长远发展也是十分重要的。但是值得注意的，教师一定要引导学生读一些好的书本。这个阶段学生对于书本好坏的辨识能力是没有的，因此，教师可以引导学生以正确的方式读一些优秀的课本，避免学生被一些不够规整的课本影响。

3.3 设置相关的情境，让学生体验情感

语文本身就是情感体验以及表达的学科，是人文精神体现的重要的学科基础。教师在教学过程中应该充分铭记这一点，在进行教学策略研究以及方案撰写的时候，应该考虑到这一点，在课堂上设置相应的教学情境，让学生不自主地融入到语文世界中去，让学生去体会课本中主人公的情感，以及主人公的性格特点。另外在进行相关的知识点讲解时，教师也应该设置相关的情境，让学生进入情境，这样才能更好地帮助学生理解，从而做出更优秀的选择。教师也可以通过一些声音或者动作的讲述来表现课堂内容，让学生去体会情感，去感受人文精神。

教学教师在教学过程中应该不能只局限于小小的课堂，应该学会把课堂延伸带到课堂之外，让学生们在课外时间也能够注意到语文[6]。让学生变成一个感性的人，比如在进行声母、韵母的讲解时，教师不能一味地进行拼读朗诵，让学生们通过朗诵记忆，而是可以通过表述这些字母的形状或者特点，让学生们去体验、去记住，这样才能让学生更好地體会语文课堂的人文精神。

4 结语

人文精神培养对于我国小学语文课程进行是十分重要的一个环节，它能够帮助我国更好地进行语文课程教学，另一方面它能够帮助小学生学习语文，体验文化。这样一来才能更好地传播我国文化，才能帮助我国在未来更好地发展。值得注意的是，以上的相关分析及策略，都要根据小学生的实际情况来进行相应的调整以及改变。适合才是最重要的，教师在教学过程中一定要谨记这一点，才能充分地促使我国小学语文教学顺利实施，完成教学目标，保证人文精神的培养顺利进行。这样一来，我国的文化底蕴才能够不断地传承发展，在今后才能走向世界，走在世界的前列。

参考文献

[1]张克国.小学语文教学中人文精神的渗透[J].西部素质教育，2019，5（18）：245.

[2]侯建芳.浅析小学语文教学中的人文精神培养[J].中国农村教育，2019（26）：51-52.

[3]叶敏.浅论小学语文教学的人文精神渗透问题[J].语文建设，2015（35）：11-12.

[4]朱荣萍.人文精神视角下的小学语文教学思考[J].内蒙古教育，2015（33）：94.

[5]罗洪发.小学语文教学中人文精神的培养[J].才智，2015（23）：157.

[6]吕凤英.浅谈小学语文教学中人文精神的渗透与培养[J].佳木斯职业学院学报，2015（02）：114-115.

（责编：杨梅）