乡土资源在高中政治教学中的开发与利用

陈开颢

摘 要：乡土资源的开发利用对于提高政治课堂教学具有重要意义，但由于开发利用意识淡薄，导致众多优秀乡土资源被浪费和闲置。结合高中思想政治课的学科特点，在课堂教学中开发利用乡土资源，使二者有机结合，提高政治课堂教学的有效性。

关键词：乡土资源;开发利用;政治课堂教学

高中思想政治教材是一本百科性、时政性、包容性的综合教材，理论性强，教材与课堂要保持“活力”，需要教师在教学实践过程中不断开发教学资源，特别是与学生学习生活联系紧密的资源，而乡土资源就具备这一特性，既贴近学生、贴近生活、贴近实际，又增强课堂教学活力，提高学生学习兴趣，增强教学实效，使学生愉快接受知识，从而达到寓教于乐、寓学于乐的目的，强化学生的爱家乡意识，真正实现理论与实践相结合。

一、精选乡土资源，服务政治课堂教学

乡土资源是激发政治课堂教学活力的重要载体，开发利用乡土资源就是要借助乡土资源实现课堂教学中理论联系实际，培养学生分析、归纳、判断等方面的能力，达到学以致用的效果。因此，在课堂上利用乡土资源，要求授课教师对乡土资源要进行认真筛选，找到乡土资源与教学内容的最佳契合点，让乡土资源都有教材知识的支撑。如：高中政治必修四《生活与哲学》第三单元“矛盾的普遍性与特殊性的关系”中，通过PPT展示大田县古代建筑，分组探究活动，让各小组寻找它们的共同点与不同点，理解矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系。实践证明，在政治课堂教学中有机使用本土资源有利于提高学生学习兴趣，提高教学实效性，而且无形中增强学生的家乡自豪感和建设美好家乡的责任感。

二、借助乡土资源，提高学生能力

新课程下思想政治课教学中要坚持“教师为主导，学生为主体”理念，打造学生高效课堂，课堂教学不再是传统的“填鸭式”的教学，而是让学生走进社会、关注生活。教师可以根据教学内容设置综合探究活动，把知识的传授与学生的探究相结合，把能力的培养与情感态度价值观的落实相结合，实现教学的三维目标，真正提高学生能力。例如在《文化生活》第二单元“文化传承与创新”教学中结合本地文化资源设置“大田县古代建筑”进行实践调查探究学习。做到这一点，首先，老师和学生一起通过访谈法、文献法和调查法全面了解本地古代建筑全貌。其次，在班级组成探究小组，让学生利用节假课余时间，通过问卷、走访、查阅文献、上网等方法对大田县古代建筑现状调查并写成调查报告。再次，探究小组成员与教师一起分析、讨论并提出一些可行性对策。最后，可通过论文或幻灯片等方式展示实践探究成果。

学生通过综合探究活动参与本地文化资源的开发利用，有利于培养综合能力，全面提高探究、表达、写作等方面的能力。一方面，教学中开展综合探究活动，让学生置身社会、自然的大课堂中，通过资料的手机整理、实地查看当地的文化古迹，学生的视野得到拓宽，学习兴趣浓厚，有利于在实践中培养创造力，也有利于提高解决问题的能力。同时，借助本土资源在思想政治教学中开展综合探究性学习，更能挖掘出大田本土文化中所蕴含的勤劳勇敢、敢于斗争等丰富的德育内容，有利于帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

三、创设乡土教学情境，转变教学和学习方式

陶行知先生提出“在做中学”的教育思想。一个人的知识的掌握、能力的培养、情感的陶冶，都来自于实践。新课程的教学指导思想：“教师主导、学生主体”;坚持的原则：贴近实际，贴近生活、贴近学生的三原则，这要求学生改变学习方式，教师转变教学方式。例如，高一《经济生活》第四单元：实现全面建设小康社会的目标，结合本县的实际，利用了美在大田：畅游本县的宣传视频和本县近年经济发展官方统计数字，设计了假如“你是大田县县长，如何让县经济复苏，再创经济强县”的小组合作探究活动，教学中不知不觉地避免以往“满堂灌”“填鸭式”的单向被动教学方式，形成学生自主学习﹑探究性学习，培养学生学习的主体性（我要学）、独立性（我能学）、体验性（参与学）、问题性（生成学）和合作性（一起学）。在教学过程中，给每一个学生提供一个能展现自己的机会，学生在探究互动时能够积极思考，勇于探究，踊跃发言，大胆质疑，表现出强烈的参与激情。这体现了以学生为主体的教学理念和自主互助合作学习的学习方式，提高了政治课堂教学有效性。

实践证明在政治课堂教学过程中恰当开发和利用乡土资，让政治课堂教学走出教材、走入生活，走出校园、回归自然，极大提高学生的兴趣，保持政治课教学鲜活力，使政治課堂成为学生欢迎的课堂。

参考文献：

[1]赵晓云.在主题实践性德育中守望乡土文化[J].小学德育，2007（4）.

[2]贺心滋.乡土史的教育和教学[M].北京：北京教育出版社，2003.