基于PBL教学法在高职有机化学教学中的应用

侯芳

摘 要：在高职有机化学教学中，教师仍采取传统的教学模式进行知识地讲授。学生在学习过程中积极性受挫，课堂枯燥乏味，学生的专业水平能力停滞不前。针对这一现状，教师需要对目前的问题进行深度剖析，并探寻新型的教学方式。根据有机化学的课程特点和授课对象的特殊性，在教学中合理引入PBL教学。通过一系列教学方式的制定，使得PBL教学法在高职有机化学课堂上能够得到有效开展。同时，在运用该种教学方式时必然会面临某些问题，这就需要对这些问题进行及时解决将教学效果最大化。

关键词：有机化学;PBL教学法;高职教育

PBL教学法是以问题为导向，通过对问题的设计创建完整的学习情境。相较于其他教学模式，PBL教学的突出优势是能够充分调动学生对该科目的学习积极性，将学习与任务直接联系，在完成任务的同时学习到知识。学习者可以通过自主探究或者团队合作解决某一问题。久而久之，学生自主学习的能力得以培养，同时具备一定的探究能力。因此，在高职有机化学教学中能够将PBL教学模式灵活运用，会取得理想的教学效果，学生的各方面学习能力也会得到显著提升。

一、运用PBL教学法的重要性

有机化学科目知识点较为零碎，缺乏系统性。有些教师在课堂上也缺乏有效的教学手段，导致在课堂上学生明显缺乏主观能动性。教师不能及时掌握学生的学习情况，难以把控学习进度。长此以往，学生对该科目失去兴趣。在进行后续的实验操作时由于缺乏扎实的理论基础，同样也难以得到顺利开展。因此，在有机化学的课堂上急需引进新型教学方式。

由于该种教学模式没有得到广泛普及，部分学生仍较为陌生。老师可以尝试在某些班级率先进行PBL教学模式的实施，观察并记录学生的学习效果，请问能够对教学方案进行及时调整，带动有机化学课堂的学习氛围。

二、PBL教学法具体实施方案

为了让PBL教学更好地在有机化学课堂发挥其作用，需要从以下几个方面具体于实施教学步骤，从而更好地对学生的学习起到指导作用。

（一）确定问题

PBL教学更注重问题的提出，教师在课堂上只是起到引导作用。教师可以把精灵放在问题的设计方面，在课堂上所提出的问题，既能体现出知识重点，同时也需要具备实际应用意义。在设计问题之前同对学生目前的学习状况有一个大致了解，之后问题的设计才更具有针对性，真正做到查漏补缺。同时，PBL这种新鲜的教学模式能够充分吸引学生眼球，学生在课堂上能够更加集中注意力。在拿到问题之后，教师引导学生利用各种渠道获取问题的最终答案。

（二）制定实施计划

学生之间要进行小组分工，每个人承担组内任务的一部分：一部分同学去查阅课本及相关文献资料，另一部分需要对问题进行归纳总结，得出合适的答案。在刚开始采用该种教学模式时，学生在解决问题时会遇到各种障碍，教师应给予一定帮助，引导学生走向正确的学习道路。此外，学生在解决问题时可以采取多种方式验证答案的正确与否，逐渐养成较强的思辨能力。小组分工也需要合理，每个人能够各司其职，从而能够出色地完成老师分配的任务。

（三）汇报答辩

学生在对问题讨论完毕之后，在课堂上应该分组进行答辩。在每组学生对所探寻的答案进行讲解后，其他组同学可以对讲解过程中不明白的地方提问，让讲解小组的成员进行解答。在答辩过程中如果出现提出的问题偏离学习方向的情况，教师可以及时制止并引回正确的学习方向。在答辩过程中，学生的语言表达能力得到锻炼，同时，学生对该项知识点能够深入探究，从在脑海里留下深刻印象。对于有机化学科目来说，PBL教学的运用让学生能够系统性地掌握专业知识，把一些知识点有机联系起来。

（四）师生评价

在小组答辩完成后，需要小组整体的表现效果进行评价。评价并不只是教师对学生的评价，同学们之间也可以根据答辩的表现情况相互评价。由于同学们之间有时可能会拿到相同的问题，进行相同的研究。因此，在进行评价时更具有说服力。评价结果能够有效地督促学生继续进步，同时放大某些学生身上的闪光点，鼓励其继续前行。

（五）头脑风暴

在课堂上，如果时间允许的情况下，在PBL教学过程中可以开设头脑风暴这一教学环节。国外在运用各种教学模式会在白板上直观写出某个问题，学生可以各抒己见，表达自身的看法，甚至可以相互辩论表明自身观点。国内的学生普遍在课堂上发言较为腼腆，这一教学方式能够有效的带动学生们的学习兴趣，同时他们的性格。活动中学生站在不同的角度表达各自的想法，教师可以选择点评或者不点评。这可能为学生创造更多的讨论时间和场所。

三、总结PBL教学成果

通过实施PBL教学方法，使得学生对有机化学的反应原理和现象能够更好地理解，同时将学习到的理论知识能够运用在实验课堂上，真正做到理论与实践并重。学生在学习过程中收获了自信心和自豪感，对新知识的探索兴趣更加浓烈。同时，小组合作的方式分工是一大部分学生投入课堂的学习。通过解决问题这一环节，促进学生之间的沟通与交流，在提升自身专业知识能力的同时增进了友谊。教师在这一过程中应明确自身地位，扮演指路人的角色，将教学重点放在问题的设计和对学生学习进度的督促上。这样有机课堂的教学会更加具有方向性和目标性。

四、开展PBL教学面临问题

（一）需要一定的适应阶段

任何教学模式的初步实施都需要教师和学生共同适应和接受。该种教学模式仍处于起步阶段，未在全国范围内大面积普及。因此，在具体实施过程中，仍存在一些尚未解决的问题。教师和学生碰到这些问题时没有得到合适的解决方案，久而久之可能就会对这种教学模式失去信心，继而选择抛弃延续传统的教学方法。

（二）教师和学生的角色不能灵活转换

由于教师采取传统的教学方式已经多年，如果突然引进新型的教学模式，并让教师的课堂角色发生明显转变，可能在短时间内难以适应，许多教师难以做到真正地“隐退”.在课堂上当学生遇到问题时，仍想要首先给出问题的答案，往往会忽略给学生留有思考的时间。在进行PBL教学有时候學生可能会提出一些超乎所学知识范围的问题，如果班级里的同学不能给出合理的答案，就需要教师能够利用扎实的学科知识，灵活解决突发状况。此外，学生对课堂的主体角色也不能够完全适应。许多学生已经在传统的课堂上养成了被动接受知识的不良习惯，如果突然让自己去带着问题在大量的文献资料中寻找答案，有些学生懒惰不能完成学习任务。

（三）收获知识较为分散

在传统的教学课堂上许多有机化学教师会尽力把分散的知识系统化，能让学生在有限的困难时间接受更多的知识。而PBL教学法更侧重让学生在寻找问题的道路上收获知识，如果学生不够勤奋，那么收获的知识将是微乎其微。甚至有同学认为高职三年的教育时间实践和顶岗实习会占据较大的课时，PBL教学同样会耗费大量的课时，而且也达不到理想的学习效果。在短时间内可能达不到理想的效果，但是长期坚持下来会比传统教学模式收获更多，能够培养出更多高素质的综合型人才。

综上所述，高职有机化学的教学课堂引入PBL教学是大势所趋。虽然目前该种教学方式在应用过程中会暴露出某些小问题：知识学习不够系统性，学生可能重难点知识分辨不清等等。这说明在教学过程中不能单单采用某一种教学，而是将多种教学方式能够在课堂上灵活运用。一方面能够借助传统课堂让知识更系统化，同时借助PBL教学法将理论知识和能力培养并重，让学生的实践操作能力不断得到提升。除此之外，教师应该更加注重学生对该种教学方式是否接受。只有学生从内心接受PBL教学才能将其优势在有机化学教育中得以充分发挥，培养出更多的优质人才，满足社会需求。

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