中职服装制作工艺教学中“金字塔”教学模式的应用探研

唐丽红

摘 要：“金字塔”教学模式以培养学生领导能力、提升学生对问题的发现与解决能力为最终目标，对调动学生参与的积极性、主动性，提高学生技能水平等具有积极意义与价值。文章以中职服装制作工艺教学中的“双嵌线袋”课程为例，阐述“金字塔”教学模式的具体操作步骤，探讨“金字塔”教学模式的具体应用效果。

关键词：中职;服装制作工艺;金字塔;教学模式

中图分类号：G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）26-0072-02

目前，中职服装制作工艺教学广泛采取的教学模式是教师先结合示范进行理论讲解，再由学生完成练习。例如，教师向学生讲解制作工艺的具体操作方法与技巧，然后进行反复多次的示范操作。學生在接下来的练习中随时提问，教师进行答疑解惑。在这种教学模式下，教师多课时的教学任务变得相当繁重，一些学生却难以掌握操作技巧与方法，教学氛围不活泼，久而久之可能导致学生厌学情绪的产生，这对工艺操作技巧的培养非常不利。金字塔教学模式是对全班学生进行分组，在分组基础上按照“教师示范→组长示范→学生训练”的流程展开教学活动，对弥补传统教学模式的不足，提高教学效果具有积极意义和重要价值。

一、金字塔教学模式概述

所谓的金字塔教学模式是按照“A→B→C”的流程展开的教学活动，“A”为教师，“B”为各小组组长，“C”为其他学生。A→B即教师通过理论讲解与示范操作的方式引导小组组长掌握技巧与方法，然后通过B→C的方式，让各小组组长面向其他学生示范操作，学生同步展开训练，最后完成考核评价的过程。金字塔教学模式以培养学生领导能力，提升学生对问题的发现与解决能力为最终目标，在具体实践中还能够密切各小组成员之间的情感交流，通过互助互带的方式共同促进技能水平的提升，具有在教学实践中推广应用的价值。

二、金字塔教学模式应用要点解析

下面，笔者以中职服装制作工艺课程中的“双嵌线袋”知识点为例，对金字塔教学模式的应用方法进行案例阐述。

教师将班级学生分为四人一组，先选择多名学习能力强、学习基础好的学生作为组长，其他学生均衡搭配归入各个小组。教师在晚自习安排学生对第二天需要学习的“双嵌线袋”知识点进行预习，预习内容包括材料准备、部件规格、裁片裁配、工艺流程、缝制工艺等。各小组组长协助教师准备第二天课堂上各小组需要用到的裁片等原材料。课堂教学开始后，教师针对本次工艺课程学习的内容进行简要讲解，重点告知学生缝制中的操作技巧以及可能出现的问题。接下来，教师展开示范性教学，分阶段、分步骤向学生示范。

第一步为粘衬，画袋位。将袋位线以及嵌条反面烫粘好粘衬条，后裤片需要在开袋部分正面以及嵌条反面中间位置画出相应的袋位线。需要注意的是粘衬不得出现褶皱或起泡等质量缺陷，且所画袋位线应当保证是平行的，长短均等。第二步，放袋布。将上层袋布垫入后袋反面位置，位置的选择应当在袋位线基础上提高1.5 cm～2.0 cm，还应确保上层袋布左右余量放置均等。第三步，缉嵌线条。以裤片袋位线为参照基准，将嵌线条袋位线对准参照基准，缉两条平行线，要确保平行线两端完全对齐。第四步，裁剪袋口。自中间部位开始进行裁剪，至两端时嵌线条直剪为两等份，裤片裁剪为三角形至缉线位，要确保裁剪连续。第五步，翻转，封袋口。翻转嵌线条，裁剪后两侧缝应当向袋口两侧进行扣烫，两侧嵌线条道需要折烫0.5 cm左右余量，两侧形成三角塞进其中并用回针进行妥善固定。第六步，缉袋垫布。定位袋位并将袋垫布下口边折光缉线在下层袋布上。第七步，缉袋布。确定袋布对折点，反面相对后缝合0.4 cm余量内线并修剪0.3 cm左右，然后翻折剩余部分并整理平整。第八步，三边封口。掀开裤片，自袋垫布一端三角部位起回针缉线，缉线经上袋口线至另一侧三角布，然后打回针。

教师在示范以上操作步骤时同步对动作技巧进行讲解，然后各小组组长对“双嵌线袋”操作技巧与要领进行示范，引导小组内其他学生高质量完成学习任务。教师在这个过程中要密切关注组长示范性动作的准确性，及时发现问题并予以纠正。之后，全班学生共同展开操作练习，教师进行巡回指导，及时发现如画袋位线不平行、长短不统一，袋口未形成直角，剪三角不到位等问题，并予以纠正。课堂教学以及训练结束后，每名学生分别提交三个双嵌线袋，由学生与学生、学生自己以及学生与教师进行交叉评价，确定分数。教师按照抽样方法进行考试，对各组分数进行评定、排名。

三、金字塔教学模式实施效果

首先，金字塔教学模式能够促进学生技能水平的提高。在教师示范→组长示范的基础上，学生可以马上进行技能训练，无需等待教师进行反复多次的示范性讲解。学生可以将节约出来的时间转移至实践训练中，更扎实地掌握相关操作技能。各小组组长在给组员进行示范性讲解的过程中能够不断提高自身技能，充实发挥示范引领作用，提高小组的整体实践技能水平。

其次，金字塔教学模式能够挖掘、培养优生。各小组组长在示范动作要领并面向组员操作以及提供指导的过程中重复进行了多次练习，使他们对相关动作以及工艺知识的掌握更加牢固。同时，这部分学生在金字塔模式下扮演着“小老师”的角色，能够极大提高他们的学习主动性，更加严格地要求自己，随着学习内容的增加，技能水平也相应提高。

再次，金字塔教学模式能够密切学生之间的情感联系。金字塔教学模式将全班学生分为多个小组，小组内的“教师”与“学生”在训练过程中需要相互配合共同完成学习任务，直接交流多，学生间的情感联系密切，整个课堂学习氛围更加活跃、和谐。

最后，金字塔教学模式能够促进学生主体作用的发挥。在金字塔教学模式下，教师将一部分教学任务转移给小组组长，让他们扮演“小老师”的角色，形成“教师教学生”“学生教学生”“学生提高学生”的三维一体局面。学生的主体意识得到加强，从被动的知识吸收者转变为参与学习活动的主体，充分激发了学习积极性和主动性。

四、结束语

中职服装制作工艺教学实践中的金字塔教学模式的应用能够最大限度地科学处理时间有限性与教学任务繁重的矛盾，将学生参与学习活动的主动性与积极性充分调动起来，使整个教学过程具有科学、高效的特点。总而言之，金字塔教学模式值得在中职服装制作工艺教学实践活动中推广应用。

参考文献：

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