试论高中生涯规划课程引入STAR探索学生能力

刘淑桢

摘 要：能力探索是高中生涯规划教育的重要组成部分。在高中生涯规划课程中，教师尝试引进管理学中的STAR面试法探索学生能力。文章介绍STAR技术在高中生涯规划课程中应用的价值以及具体应用原则：任务导向原则、以学生为中心原则、支持性原则、多方面评价原则，旨在为学校生涯规划教育提供新的思路。

关键词：生涯规划课程;能力探索;STAR技术;能力培养

中图分类号：G421;G632 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）25-0056-02

职业生涯规划是指针对个人职业选择的主观和客观因素进行分析和测定，确定个人的奋斗目标并努力实现这一目标的过程。换句话说，职业生涯规划要求根据自身的兴趣、特点，将自己定位在一个最能发挥长处的位置，选择最适合自己能力的事业。由于职业选择与一个人及社会都具有重大的关系，所以学校高度重视学生对未来职业生涯的认识、规划、准备和发展，实施生涯規划教育。但高中生学业压力大，课余时间少，缺乏实践机会证明和检验自己在问题解决、操作技能、团队合作等方面的综合应用能力。因此，高中阶段开设能力探索课程非常必要。本文探讨引进STAR技术，让学生在有限的课堂时间和生活经验中挖掘潜在能力，为高中选科、大学选专业和生涯规划提供参考。

一、STAR技术介绍

STAR技术是企业常用的一种面试技术，包含情景（Situation）、任务（Task）、行动（Action）和结果（Result）四方面内容。STAR技术的前提假设是“过去的行为是未来行为的最好预言”。面试者通过STAR技术可以从应聘者在过去成就事件中的情景、任务、行动和结果预测他在未来工作中的处事风格、工作能力和人生态度。STAR面试的具体操作方法是：首先，面试官询问应聘者过去取得的成就事件的背景（Situation）与在事件中承担的角色，了解应聘者影响事件成败的程度。其次，面试官询问面试者所承担的任务（Task）性质和内容，挖掘其过去的工作经验和工作性质。再次，面试官追问应聘者通过何种尝试和努力（Action）来完成当时的任务，以确定他的工作思维和行动风格。最后，面试官追问应聘者在事件中采取的措施、取得的结果与成功归因，了解应聘者的自我效能感和绩效情况。通过上述四个步骤，用人单位可以全面考察应聘者的综合能力素质，做出是否录用的决定。

二、STAR技术在高中生涯规划课程中的应用价值

（1）STAR技术可操作性强。STAR技术包含情境（Situation）、任务（Task）、行动（Action）与效果（Result）四步操作，结构简单清晰，可操作性强。教师根据STAR技术四个阶段设置分阶段任务，并分阶段评价学生。（2）考察学生的综合能力。教师通过“创设情境，学生参与”的方式可以捕捉学生在课堂上难以被发现的个人特质和综合能力，如创新能力、问题解决能力、沟通能力、协作能力和信息整理能力等，提高学生的自我认知。（3）了解学生的人格特点和行为风格。教师通过规划课程可以观察学生在问题解决过程中的团队意识、责任心、行为倾向和人格特点，帮助学生探索个性。（4）调动学生的主观能动性。STAR技术结合问题情境的教学方式有利于提高学生主动思考、积极解决问题的能力。STAR技术摆脱了传统枯燥的教学方式，新鲜、有趣，让学生充分体验到了解决问题后的价值感和满足感，能充分调动学生的主观能动性，有效激发学生的积极性。（5）促进学生知识的迁移。学生在生涯教学情境中参与发现问题、思考问题并解决问题的全过程，学以致用，巩固了所学知识。

三、STAR技术在生涯课程中的应用原则

（1）任务导向原则。生涯规划课是实践性的课程，最终目标是引导学生解决问题。教师要始终坚持以任务为导向的教学目标，对偏离教学目标的行为要及时纠正，对不清楚任务的学生要及时引导，对动力不足的同学要及时提醒。（2）以学生为中心原则。学生是生涯规划课的主体，教师是观察者、记录者和鼓励者。教师要把时间、活动、表现和表达的机会尽可能交还给学生，争取让每位学生都有发言和体验的机会，让学生真正成为课堂的主人。（3）支持性原则。生涯规划课程的教学目的之一是提升学生的生涯探索动力。教师要多使用积极的语言肯定学生，减少使用批评性的语言评论学生。在活动过程中，教师要对表现不佳的学生给与支持，对表现突出的学生给与认可。（4）多方面评价原则。在生涯规划教学过程中，教师、学生既是参与者也是观察者，每个人都有不一样的角度和观点，所以生涯规划课程需要结合教师、赛果、组员和学生四方面的评价，做到全方位挖掘学生能力。

四、STAR技术在高中生涯规划课程教学中的应用——以手机创意设计活动为例

（1）课前准备。教师在广泛收集学生意见后，最终选择手机创意设计的活动。在确定主题后，教师首先明确活动涉及的能力种类、能力内容和具体表现，然后设计出相应的评价内容和标准。（2）阐明课程内容和任务。教师在课程开始以PPT的形式介绍活动内容（Situation）和任务（Task）的具体要求：邀请同学担任新手机公司的设计官，设计一款智能手机。同学以6人为一个小组（一个公司），在10分钟之内设计出本公司的新型手机，并讲解设计理念，然后以广告画的方式展示出来。广告画中需要包含公司名称、手机功能、手机定位人群和价格等细节。（3）围绕问题情境展开讨论。学生在课堂围绕“设计手机”任务，采取头脑风暴的方式展开讨论，通过无领导小组的方式分工，参与问题解决的全过程。教师的任务是观察学生的操作过程，并记录学生在活动中的行动（Action）、态度、积极性和行为表现。（4）结果展示。学生完成作品后，选派代表展示本组的广告作品。全体学生对每个小组的成果投票，评选出本次活动的胜出小组（Result）。（5）评价与反馈。在课程的最后阶段，教师引导学生在本小组内分享此次活动中对自己、对成员以及对结果的评价。最后，学生根据教师、组员、赛果和自评四方面的评价，在活动反馈表中写下对自己的各项评分，以此作为了解自身能力的参考。

总之，高中生处于生涯规划的关键期，面临着选科和填报专业的双重压力，急需一种了解自身能力的方法，而STAR技术则提供了明确而简单的方式，让学生在课堂上实现对个人能力的探索，并通过和社会实践相结合，让学生在体验学习的乐趣的同时，达到探索职业生涯之路的目的。

参考文献：

[1]贾敏.新高考背景下普通高中生涯规划教育现状及对策研究[D].鲁东大学，2019.

[2]薛书彦，石磊.浅议STAR法则在大学生求职面试中的运用[J].技术与市场，2010（06）.

[3]栾英莉.培养生涯规划意识和能力 为每个学生准备好未来[J].辽宁教育，2018（18）.

[4]谢文婷.我的能力我的梦——高中生生涯规划课能力探索教学案例[J].中小学心理健康教育，2016（02）.