单元整组视角，学好长文章

史珺

摘 要：学习长文章，教师只有站在单元整体的视角，紧紧围绕语文要素，关注学情，做到心中有章法，脑中有办法，才能真正激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，提升语文素养。

关键词：小学语文;整组单元;长文教学

小学语文统编版四年级下册第六单元单元很有意思，主题是“成长的故事”，语文要素是“学习怎样把握长文章的主要内容”。这是语文教材中第一次提出“长文章”这一概念。虽然统编版教材在选文的篇幅上相对于原人教版教材已经有所增加，但是，这个单元编排的三篇课文比起一到四年级教材中的其他课文，在篇幅上明显增长，确实称得上是“长文章”。在提倡孩子大量阅读的大前提下，指导学生如何阅读长文章，真的是非常重要且必要的事。课内学方法，课外勤实践，才能真正让阅读走进学生生活。但是，观察教学现状，对于一般的文章，教师也常常会出现想要面面俱到或者教学环节拖沓而导致教学时间不够，那么对于这样的长文章，又如何来实施有效的教学呢？笔者想依据教材内容，提出自己的一些观点。

一、以明朗的学习目的驱动有效预习

这个单元安排了三篇课文，一篇精读课文《小英雄雨来》，虽然年代背景离学生现实生活比较远，但人物形象鲜明，文字生动，是一篇很好的革命题材文章。两篇略读课文，一篇是王安忆的《我们家的男子汉》，语言幽默生动，很容易吸引学生。另一篇是曹文轩的《芦花鞋》，选自很受欢迎的儿童小说《青铜葵花》。就内容上来说，这三篇课文已经具备了吸引学生读下去的魅力。不过，毕竟是长文章，对于四年级学生来说，要在短短的四十分钟课堂上理解感悟，确实是存在困难的。因此，课前的预习是必不可少的。而预习的有效性直接决定了课堂学习的成效，明确告知学生学习目标，以任务驱动的形式，可以带动学生真正积极有效去预习。

（一）围绕语文要素作单元概覽

在统编教材双线组元的大前提下，引导学生对一个单元进行整体的感知，大致了解单元组成，可以帮助学生树立学习的信心。

（二）结合文本特点提默读建议

对于长文章的学习，我并不认为必须要用朗读的方式进行预习。站在我们自己的角度，当我们把如《小英雄雨来》这样长的一篇课文朗读一篇，必然已经筋疲力尽，失去了再去阅读的兴趣。因此，我们可以给了这样的自学建议：默读课文，当碰到带拼音的生字时，可以大声把这些生字词多读两遍，注意读准字音;而碰到难读的句子时，也可以回过头去出声朗读，注意读通课文。

（三）根据助学系统引课前思考

一般来说，我们教师往往会在备课时参照助学系统，制定教学目标，设计教学环节，引领教学过程。可是，笔者认为，对于长文章的学习，我们应该适当进行前置学习，将整个教学引领提前至预习前，根据助学系统，引导学生在预习时开始阅读思考，从而保证在课堂上交流碰撞的时间，从而实现在个人思考基础上吸收他人智慧的增量。

二、以简洁的学习任务推动课堂阅读

（一）“小标题”一线贯穿

在课堂中，我们可以采取小组合作的方式，先要求每位学生在组内交流自己列或者换的小标题，并进行交流讨论，形成比较统一的小组结果。接着，由小组派代表进行全班交流，在交流过程中，对于有不同意见的或者有难度的部分进行再次阅读，充分思考并交流，形成较为统一的意见，最后修正自己的小标题。这一过程，从预习时的自我思考到组内的全员参与再到全班交流时的解决困惑，层层递进。在这一基础上引导学生根据小标题尝试用自己的话说说课文的主要内容，自然是水到渠成了。这样的学习，才是面向全体的，也才能真正落实语文要素。

（二）“找不同”关注取舍

越是长的文章，我们可以在里面找到的阅读训练点也越多，更何况还都是名家作品。面对尤为丰富的教学资源，我们更需要学会取舍，寻找出文本独有的特点，在课堂有限的四十分钟教学时间里获得更高效的学习收获。这时候，作为教师，更需要关注助学系统，以厘清不同课文的独特教学资源。不同的课文，不同的重点，通过恰当的取舍，紧紧围绕教材体系展开教学，可以让学生真正实现一课一得。

（三）“穿插式”内化方法

如何把握长文章的主要内容，其方法不仅仅在本单元的交流平台中进行了呈现，在第一篇精读课文《小英雄雨来》中也采用小泡泡的形式进行了提示。笔者认为，我们的方法提炼不仅仅是在初学时刻，而需要自然地穿插在每一次的运用实践方法的时刻。

三、以扎实的读写实践提升阅读能力

（一）“以一带一”开展阅读实践

《小英雄雨来》选自儿童作家管桦的同名儿童小说书，《芦花鞋》选自曹文轩的《青铜葵花》，学完两篇课文，正好可以推荐学生再去阅读这两本小说，此时的学生学完之后被精彩内容吊起了好奇心，这样的推荐也是顺水推舟。而《我们家的男子汉》是著名作家王安忆的作品。我们也可以从这位作家的著作中挑选出适合四年级学生看的作品进行推荐。当然，这种推荐要关注学情。学完一篇即要求读一本书，显然对四年级的大部分学生要求过高。教师可以根据班级情况，根据学生兴趣情况，允许学生选择性阅读，尊重孩子的阅读兴趣。

（二）紧扣主题进行观察实践

在教学本单元长文章的同时，我们也不能忽略了这一单元的主题，即“成长的故事”。选取的三篇文章都是儿童成长道路上的故事，三位少年性格不一，每一位身上都有着鲜明的优秀品质。但是，除了“我们家的男子汉”似乎比较接近现在的学生生活，另外两个形象更具故事性。其实，这种艺术形象都有着生活原型，因此，我们更需要引导学生去观察生活当中的人，关注自己成长道路上发生的事，感受不同的人的性格与特点，从而在阅读中产生更强的共鸣。