“基因工程”课程思政的教学设计与实践

王彦芹 杨凤微 田贝贝 韩占江

[摘 要] “基因工程”是生命科学类专业的专业核心课程之一，根据本课程特点，设计了该课程的思政教学内容、探讨了教学方法、并分析了教学效果，初步达到了专业课程思政教育的目标。

[关键词] 课程思政;基因工程;课程设计;德育

[基金项目] 2019年塔里木大学课程思想项目“基因工程原理课程思想”（TDYKC201902）;2018年塔里木大学特色品牌专业建设项目（220101505）;2018年塔里木大学重点课程建设（220101440）

[作者简介] 王彦芹（1974—），女，甘肃清水人，博士，塔里木大学生命科学学院生物科学系教授，主要从事植物逆境生物学研究;杨凤微（1980—），女，黑龙江富锦人，硕士，塔里木大学生命科学学院教务办公室六级职员，主要从事教学管理研究;田贝贝（1983—），女，湖北宜昌人，硕士，六级职员，研究方向为科研管理和重点实验室管理。

[中图分类号] G641    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）39-0051-02    [收稿日期] 2019-12-03

我国高等教育承担着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新的四大基本职能[1]，其中为党和国家培养高级人才是高校的核心职能。因此，怎样落实为党育人、为国育才则是新时期高校三全育人的宗旨。

为了实现这一总目标，对生物科学大类相关专业的《基因工程》课程的思政课程环节进行了具体的设计，以提高教师价值引领作用，同时增强学生对所学专业的认同和社会责任感，最终使学生无论在校期间还是在工作中都能不忘初心、牢记使命。

一、《基因工程》课程思政的必要性

1.学生的认知方面

生物科学类专业的学生来自不同的家庭背景，学生在中学阶段接触过一些生物学的知识，同样也接触过关于转基因的说法与传言，加之中学时期教师对转基因是否有害的传播不明确，导致学生从理性上对转基因有一定的认识，但从感性上以及自己的判断上还处于左右摇摆的状态。原因是学生还没有接触到转基因的原理和操作技术。

因此，在大学期间，通过对转基因的学习，学生在掌握了转基因的原理、了解了转基因的应用后，再给学生传播转基因安全的科学知识，学生更容易接受，而且学生也将成为转基因科普宣传者。因此，《基因工程》课程思政对学生认知能力、明辨是非的能力及思辨表达能力的提升有重要意义。

2.社会需求方面

我校地处“一带一路”倡议经济帶核心区的新疆，本地在农业领域的支柱产业是棉花，2018年新疆棉花的种植面积占我国棉花总种植面积的80%以上，众所周知，转基因抗虫棉是我国转基因农作物产业化种植的作物之一。

而要在新疆大面积推广转基因抗虫棉，首先要给当地的种植户普及转基因作物的特点、转基因种质资源的管理和田间管理。在转基因科普宣传中就需要一批懂转基因的专业人员，这个任务责无旁贷地落在了生物科学相关专业的工作者身上。

二、《基因工程》课程思政的教学设计

1.绪论中转基因的发展历程

在基因工程的绪论中转基因安全为题，首先了解学生对转基因的态度及困惑，对学生的态度、担忧、提出的问题进行分类，先不予解答，再让学生通过看书、查阅网络信息交流自己所知道的转基因产品，然后老师这些产品为例介绍基因工程的诞生及发展过程中国内外科学家所做的探索、发明及对我们生活的改变。

再从我国历年的“中央一号文件”入手，介绍我国政府对转基因的政策及未来的发展导向。以此激发学生对科学的崇敬和兴趣，让学生了解科学发展过程中思路提出、实验设计、实验操作、试验记录、数据分析及总结的重要性，从而培养学生的探索精神和科研兴趣。

2.基因操作单元中基因工程技术的发展历程

基因工程是一门实验性很强的课程，几乎每一个理论都是通过无数的实验验证而来，每一个成熟的技术都是经过反复的实验操作才形成我们所用的实验方法，而且这些原理和技术在形成后经过国内外无数人的验证才上了我们的教科书、进了我们的实验室，因此转基因原理和技术的理解与熟练掌握是学生正确看待转基因、科普宣传、科学研究过程中不可缺少的内容，这也是培养学生创新精神的重要手段。

3.转基因生物安全在各生物基因工程中的应用

学习基因工程的目的就是要懂科学、弘扬科学、应用科学来创造价值。基因工程在微生物、动物、植物中的应用章节，以实例告诉学生我们的生活与转基因的关系，让学生明白我们从来都没有离开过转基因。如我们所吃的红薯就是天然的转基因食物，豆科植物根瘤是转基因的结果;我们打得很多疫苗如乙肝疫苗也是基因工程药物，临床上所使用的胰岛素、人生长激素等都是基因工程药物。

另外，让学生参与教学，让学生查阅有关转基因安全事件，在课堂上分享并讨论。在课程结束时，组织学生就转基因安全与否开展辩论会。通过这些内容的介绍，让学生进一步明确转基因在确保全球粮食安全、医药卫生、农药化肥使用、环境保护方面的重要贡献，同时提高学生明辨是非的能力，树立正确的价值观、科学观，使学生成长为有理想信念、有道德情操、有社会责任意识的新时代戍边人。

三、基因工程课程思政的评价

1.学生对基因工程课程思政的反馈

通过基因工程课程思政6年的实施，我校相关专业学生对转基因的看法，结果发现学生都能明确的讲述转基因的科学意义和原理，能够理性地看待转基因。每年在课程结束前的转基因相关问题调查问卷，学生从最初的态度不明确到最后的鉴定，选择相信科学、支持转基因;学生从对来自不同物种的基因融合无法想象到大胆设计实验思路;从科幻电影到科学伦理的探讨，无不体现了学生对生命的敬畏、对职业是敬畏以及对社会的责任意识，这也体现了“为党育人、为国育才”的使命。

2.当地种植户对我校生物科学类学生的评价

关于转基因科普活动进社区、进团场、进连队活动，本人指导的学生已有3个团队参加了“暑期三下乡”科普团队，在科普宣传中得到了本地百姓的一致认可。学生在科普活动之前首先设置关于转基因安全的问题，然后利用自然界中的转基因实例，人们生活中所用疫苗和医药如胰岛素等，养殖业中所用饲料添加剂等，耐心地给当地老百姓讲解其生产原理、生产技术和产品安全、成本等问题。

学生的科普活动他们评价学生讲解清楚、很有当代大学生的风范和社会责任感。学生的科普行动不仅让本地种植户了解了转基因作物推广中需注意的事项，还让老百姓了解我们生活中所接触到的转基因产品。但学生反映这只是转基因科普活动，要进行转基因作物的推广的产业化种植，我们还有很艰巨的任务要完成：那就是要让老百姓从心底里接受转基因，让他们放心地种植并使用转基因产品。

3.用人单位对我校生物科学类学生的评价

由于我校地处新疆南疆，为凸显“课程思政铸魂、民族团结育人、爱国爱疆”的德育，“系统的专业理论、熟练的实践技能、真才实学”的智育和“稳疆固疆、富民戍边”的社会责任。我校《基因工程》课程思政从2014年开始引入，6年来通过对基因工程课程思政教学内容选取、教学方式方法的探索，得到了广大师生、用人单位的一致好评，在此基础上，我校本专业其他几门课程也在4年前引入了课程思政内容，都取得了良好的效果。

目前，在新课改教学背景下，在国家大力提倡课程思政教育和课程建设的良好环境下，如何让课程思政成为专业课程的调味剂，让学生在掌握专业知识的同时提高德育水平，并使其随风潜入、不生硬、能被学生乐于接受就显得尤为重要。

参考文献

[1]发挥高校四大基本职能，实现高等教育内涵式发展[EB/OL].http：//news.hnr.cn/201809/07/1576.html