发现·发觉·发掘

陈智峰

我工作的前12年是在浙江省永嘉县的一所山区普通高中度过的。那里留下了我一串深深浅浅的脚印，比如引领学校荣膺“浙江省教科研百强学校”，比如率语文组获评“温州市先进教研组”，又比如自己破格评上高级职称……但是最令我欣慰的是带出了几位志同道合的徒弟，比如陈伯安，就是颇具代表性的一位。

伯安是2007年分配到學校的，那一年我们并不在一个学段，因此交集不多。我唯一的印象是听了他的公开课《渔父》，觉得小伙子挺有想法，基本功也还不错，仅此而已。

2008年，兼任学校文学社社刊《江风》主编的我向伯安约了一篇稿件——刊物有个传统，每期都会刊登几篇教师的“下水”之作，既是为了给学生以示范，也是给教师（尤其是青年教师）一个展示的平台。很快，伯安的稿件就交过来了，是一篇杂文，文笔老辣，针砭时弊，令我刮目相看，立马准备安排在新一期刊物“教师文苑”栏目中刊发。校样出来的时候，总编谷老师看到了伯安的文章，觉得思想过于偏激，容易误导学生，毕竟高中生写作一贯倡导积极向上的文风。于是，这篇文章最终“胎死腹中”，未能见刊。对此，我深感愧疚。在新刊印出来之前，就特意找到伯安，向他说明了缘由并致以歉意。好在他也没太把这事放在心上。

2009年，伯安跟我在同一个学段任教，主动提出要拜我为师。于是，我们的交往也就渐渐地多了起来。他时常来听我的课，偶尔也会到我办公室坐坐、聊聊。那段时间，我正在探索一种阅读教学的新课型——“主问题·关键词”阅读教学课型，并且初战告捷，以此课型执教的《亡人逸事》一课参评高级职称获得了全市第一名的佳绩。我见伯安脑子灵光、上课有灵性，于是就引导他与我一起来探索、实践这种课型。我俩一拍即合，开始了十余年的相互照亮之路。

令人始料未及的是，这种课型却给伯安带来过职业生涯的“至暗时刻”。那是2010年的10月份，他第一次参加永嘉县的优质课评选。当时某位评委的个人喜好主导了那次评比，以致他铩羽而归，甚至被评为最后一名。比赛失利之后的好几天，他一直意志消沉、郁郁寡欢，在校园里踽踽独行。我看在眼里，急在心里。我接连几天找他一起吃饭、喝茶、聊天，开导他、宽慰他。

不久后，我以同样的课型、同样的教材在温州市上了一节公开课《高山仰止》，受到了如潮好评。几位评课专家都说我这堂课大气而灵动，充分体现了新课标“学为中心”的理念。课后甚至有一位素昧平生的老师激动地握着我的手说：“这么多年了，第一次看到高中生这么踊跃地跑向黑板，从未见过一堂语文课可以上得这么精彩！”我以这样的方式告诉在现场听课的伯安，他优质课评比的失利绝非他教学能力的问题，也不是“主问题·关键词”教学课型的问题，而是评委理念落后与眼光失准的问题。

可伯安还是有些不自信，于是在那年年底，我又特意联系了一次县级公开研讨会，邀请会议主办方到我们学校举办活动，让伯安以“主问题·关键词”教学课型上一堂公开课《金岳霖先生》，并邀请了永嘉中学名师、全国优质课一等奖获得者陈海光来听课、点评。陈老师是伯安的教学偶像，他对伯安的这堂课赞不绝口。终于，这次经历让伯安一扫阴霾，露出了孩子般爽朗的笑容，也找回了久违的教学信心。

几年后，伯安在《师恩难忘》一文中回忆起那段往事，深情地写道：

当晚，师父摆下宴席邀请陈海光老师就坐，当听完陈老师对我的充分肯定后，他脖子一仰喝下了一整瓶酒。随后，微醉了的师父拍着我的肩膀对陈老师说：“这样的苗子，怎么会得‘特等奖？怎么会得‘特等奖？！”我知道他也一直为我得了最后一名这样的“特等奖”而耿耿于怀，他怕我就这样消沉了，一棵好苗子就这么毁了。那一刻我突然感到了久违的泪水盈满眼眶。那一年我27岁，我深深地记得27岁时的那一次流泪。

2011年，我调到了温州市区。从空间上来看，伯安和我是远了;但从心理距离上看，我俩反而近了。

我们因“主问题·关键词”阅读教学课型的研究和实践的进一步推进而变得亲密无间：我俩一起尝试以“主问题·关键词”阅读教学课型来实践各类文体的教学，从散文、小说、诗歌、戏剧等领域一路开拓到实用文甚至文言文，并努力将之细化、深化、系统化。为了吸引更多的老师践行这种阅读课型，我俩不遗余力地把“主问题·关键词”阅读教学课型推广出去。于是，在温州市新教师培训会、浙江省高中语文文学语感专题培训会、浙江省教育厅“百人千场”送教等活动中，我们分别展示了必修课、选修课和课外阅读课等不同课型的“主问题·关键词”教学法。在我们的课堂上，常常会出现多位同学因提炼的“关键词”意见不同而站起来相互争辩、互不相让的情景。学生的学习兴趣在一堂堂课中点燃，阅读个性逐渐彰显，语文素养也不断提升。

经过我俩十余载的共同实践与探索，“主问题·关键词”阅读教学课型结出了累累硕果：2012年，此课型成功申报了温州大学面向基础教育教学课题，伯安的论文《高中语文“主问题·关键词”阅读教学模式初探》获温州市优秀教育教学论文一等奖;2013年，伯安以此课型执教《始得西山宴游记》获永嘉县优质课一等奖，我以此课型执教《逍遥游》获“四方杯”全国优秀语文教师教学能手一等奖;2014年，伯安以此课型执教《林黛玉进贾府》获评永嘉县教坛新秀;2015年，“主问题·关键词”阅读教学课型成功立项为浙江省教研课题，伯安以此课型执教《江南的冬景》获评温州市骨干教师;2016年，我以此课型执教的《永遇乐·京口北固亭怀古》被《中国教师报》等媒体誉为“一堂备了20年的语文课”;2017年，伯安以此课型执教《获得教养的途径》获温州市“教坛新秀”评比第一名，我以此课型执教《在马克思墓前的讲话》获浙江省首届青年教师教学竞赛高中语文组第一名;2018年，伯安以此课型执教《荷塘月色》在浙江省青年教师教学竞赛中获高中组二等奖第一名，我以此课型执教《〈指南录〉后序》而成功晋升为浙江省最年轻的正高级高中语文教师;2019年1月，此课型课题成果获浙江省教研课题成果一等奖;2020年1月，此课型课题成果获温州市基础教育教学成果（四年一届）一等奖，被推荐参评浙江省基础教育教学成果奖。

2019年初，某教育期刊“人物”栏目刊发了对伯安的一个专访《陈伯安  我一直在享受教学》，他在文中谈到自己的教学追求：

我对于语文课堂的理解，或者说追求的一种理想课堂，是有“丰度”和有“温度”的。

教学的“丰度”，是指首先得让学生对文本的理解深刻、丰富起来。通过教师的引导，读到学生读不到的地方，使隐藏在文本深处的意蕴能凸显出来。譬如对于朱自清《荷塘月色》的教学，很多老师仅仅停留在引导学生对博喻、叠词、通感等修辞手法以及情景交融等艺术手法的品味上，忽略了对文本深层次的解读。为此，我在教学上除引导学生读出朱自清笔下清华园的荷塘的“朦胧”“静谧”之外，还会引导学生从文本的字里行间读出它的“阴暗”“压抑”和“沉重”;除了品读清华园的荷塘之外，还引导学生寻找文本藏着的另一个荷塘——梁元帝《采莲赋》中出现的江南荷塘，从中读出该荷塘的“自由”“欢快”和“浪漫”。随后还会通过引导学生对比两个荷塘的特色去追寻朱自清“生活在别处”的人生困境。这样既有“丰度”又有“深度”的课堂教学，才会让学生体悟文本的魅力。

教学的“温度”指的是课堂要处处心存学生，教学活动让每一位学生都能融入，避免“被遗弃”。为了让全体学生参与课堂，避免课堂成为优秀学生和教师的个别对话，我喜欢设计一些让不同层次的学生都能回答的问题。比如在《荷塘月色》的教学中，我设计的其中一个主问题就是：“细读文本4、5、6自然段，你从中读到了一个怎样的荷塘？”这个问题让每个学生都可以说上几句，优秀生会读出这个荷塘的“压抑”“阴暗”和“沉重”，层次低一点的也可以读出荷塘的“美丽”。

我很高兴地看到，入师门十年，伯安已经提炼并确立了自己的语文教育教学观，这是作为师父的我倍感欣慰的。

我常在很多场合叫他“安兄”。确实，我和伯安，名为师徒，实际上更像是亲密无间的战友、兄弟，相互扶持，相互照亮。我也乐意做“伯安”们专业成长中的“重要他人”——“伯乐”和“推手”：发现他们身上的闪光点，引领他们，帮助他们，推动他们，成就他们。看着他们茁壮成长并在各自擅长的领域内各领风骚，我心里有说不出的快乐，这种快乐与孟子的“得天下英才而教之”之乐是相通的。

（作者单位：浙江温州市第二外国语学校）

责任编辑 晁芳芳