电机学课程线上教学初探

李翠萍 李军徽 初壮 李江 金国彬

摘 要：《电机学》课程是电气专业重要的专业技术基础课程。本文基于教育部倡导的利用网络平台，“停课不停教、停课不停学”的教学方式，对电机学课程从教学模式、教学方法、和考核制度等方面进行了教学改革。通过多元化综合教学方法的开展，有效体现了过程性培养，提升了学生学习的兴趣和积极性，改善教学效果。

关键词：电机学;线上教学;教学平台;教学方法;考核制度

《电机学》课程在电气专业人才培养中起到至关重要的作用。《电机学》课程基本概念多、理论性强、对前序知识理论要求较高，是公认的电气专业最难学的课程之一。2020年突如其来的新冠肺炎疫情，促使线上教学的大范围开展，教育部倡导利用网络平台，“停课不停学”的授课方式，而对于电机学这门电磁耦合性强、时空关系复杂，理论性和工程性都较强的专业基础课程，如何高效利用网络教学平台，有效的将知识教授给学生，是线上教学的关键所在。

文献[1]以超星学习通平台为依托，结合QQ群展开电机学课程的在线授课和答疑辅导，提高了学生的学习积极性和自主学习的能力。文献[2]分析了“一平三端”的智慧教学系统应用于工学一体化课程中，实现课前、课中和课后整个教学过程的融会贯通。文献[3]探索了电机学在线教学，从在线教学的现状、总体设计、网站建设，以及考核方式等方向介绍了电机学在线课程的建设及特色，取得了较好的教学效果。本文结合电机学课程特点及教学中的主要问题，探讨线上教学平台的选用及教学方法的改进。

一、多元化网络教学模式

目前应用较多的教学平台主要有雨课堂、爱课程、中国大学MOOC、超星平台、智慧树、钉钉、腾讯课堂等等。综合考虑了各平台的优势。最终采用以钉钉与智慧树录播课相结合的在线授课方式为主、课下以中国大学MOOC的优质教学资源为辅、超星学习通平台发布课程笔记及习题测试的混合式多元化教学模型。在线授课过程中，穿插课程互动环节、小测试环节、及讨论环节，这些环节的设置有效补偿了师生相隔屏幕、无法感知学生的理解掌握情况的问题。充分调动了学生的课堂积极性、增强了学生的学习兴趣和学习效果。课后借助超星平台发布测试作业，及时了解学生对知识的理解掌握程度。

二、教学方法改革

（一）课程内容间逻辑关系构建

电机是借助于电磁感应原理实现机电能量转换的电磁装置[4]，其结构复杂、能量转换机理不易理解，传统的板书教学方式有助于学生建立知识的认知和理解掌握。而线上教学模式的开展，因学生仅对着电脑PPT或录播的视频进行学习，很容易倦怠，无法发挥课堂教学的优势。因而，为提升教学效果，在电机学授课中，以知识内容的逻辑主线为牵引，将每一节的知识点梳理逻辑关系、将每一章的知识点以每一小节间的关系逐步展开，而针对每一节的内容，按知识逻辑关系梳理，以逻辑关系为主线贯穿始终。例如变压器内容部分，从变压器整个部分要学生明确要学习的哪些内容，然后以由浅入深、由简单到复杂的思路进行逐步讲解。而针对每一节的内容，如变压器空载运行，从变压器的应用，即实现变电压为目标，建立其模型，分析其内部的电磁物理关系，最终得到电压变换的数学表达式。通过逻辑关系的梳理，使学生明确知识主线，增强学习效果。

（二）综合教学方法的运用

结合电机学各类电机结构、工作原理、运行特性的知识结构及特点，采用分析法、动画演示法、推理分析法、引申法、图解法等多种教学方法。增强学生对知识的理解。如将各类电机的空载运行与负载运行进行对比分析、变压器与异步机进行类比分析，交流绕组的基本理论部分，学习单相绕组流过交流电流的磁动势性质后，通过引申法、推理分析法及图解法推得三相对称绕组流过三相对称电流时的磁动势，以及三相对称绕组流过不对称电流时的磁动势性质，并举例分析，设置思考题、仿真算例图，学生以小组讨论展开分析、推理，增强学生的参与度，同时有助于提升学生分析问题、解决问题的能力。

三、考核制度改革

《电机学》课程的学习，不仅要求学生掌握扎实的理论基础，同时更注重对学生综合运用能力的培养。对学生的考核，是测试其对理解和运用的重要手段。结合线上教学模式的特点，对学生的考核办法进行改革，改变原有的期末试卷、平时成绩及实验成绩的考核模式，将线上教学的课前预习、课程参与度、课内讨论的表现以及课后的复习、习题完成情况纳入总成绩考核的一部分，课前预习、课程参与度、课内讨论的表现占总成绩比10%、课后复习、作业的完成情况占比10%、专题任务占比5%、期末理论试卷占比75%的考核方式，考核制度的改革充分体现了过程考核和学生的参与度。考核方式的改进强化了学生平时学习的积极性。

《电机学》课程是电气专业非常重要的专业基础课程，线上教学模式的开展有助于增强和提高学生的自主学习能力。为提升学生的参与度、强化过程培养，教学方式上采用多元化网络教学平台，将课前、课中和课后形成一体化;教学方法上，结合教学内容的知识点，灵活运用多种教学法;考核方式上，结合学生的课程学习参与度，体现过程性评价。通过教学改革的实施，有效提升了学生的学习主动性、增强学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，获得良好的教学效果。

参考文献：

[1] 刘攀，赵晓艳，张虎，等. 基于学习通与QQ群相结合的电机学课程教学探索与研究[J].农业技术与装备，2020，64（4）：112-114.

[2]赵小伟，裴志朵.“一平三端”智慧教学系统在工学一体化课程中的应用[J].电脑与信息技术，2020，28（3）：88-90.

[3]陈浈斐，马宏忠，金平，等.“电机学”在线课程教学方法探索与实践[J].电气电子教学学报，2020，42（2）：104-107.

[4] 李書权.电机学[M].北京：机械工业出版社，2015.

作者简介：

李翠萍（1982-），女，黑龙江省齐齐哈尔市人，博士，讲师，研究方向：电机多物理场分析及驱动控制技术、新能源发电技术。