核心素养视角下的数学课堂教学“三放手”

圣丙飞

摘   要：基于长期对小学数学课堂教学“放手”策略的研究，在潜心学习了有关核心素养方面的理论后，深受启发，提出了小学数学课堂教学要在以下三个方面进行放手：一是把提问的权利放给学生，二是把合作的权利放给学生，三是把展示的权利放给学生。

关键词：小学数学;核心素养;放手;提问;合作;展示

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）19/22-0061-03

学生核心素养主要指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。以一线数学教师的视角来看，与《义务教育数学课程标准（2011版）》提出的“以学生为主体”“独立思考、自主探索、合作交流”等理念的表述基本上是一致的，这更加坚定了笔者在课堂教学中一贯主张的“放手教学”这一思路的信心。下面结合教学实践从以下几个方面阐述落实“放手”策略的探索与思考。

一、把提问的权利放给学生

牛顿由一个苹果掉落地上引发沉思，发现了地心引力。是什么能让他从平常的现象中发现了不平常，答案不难得出，那便是他具有较强的问题意识。学生具有与生俱来的好奇心，对任何新奇的事物都会产生疑问，保护学生的好奇心是教师的责任。纵观当今小数课堂，我们已欣喜地看到教师正逐步把提问的权利还给学生，由教师提问向学生提问过渡，学生的主体地位已得到明显体现。同时，平时教学中，教师要有意识地培养学生的问题意识，让学生由敢问、想問到会问，真正让课堂在和谐自然中绽放出生命的活力。

上述片断中，学生自然地提出了关于“画图和计算”两个方面的问题，把学生的思维引向了对“单位1”“数量关系”的交流讨论，突出了本课的重点，使原本复杂的问题在和谐的交流中得到了化解。学生在认真倾听、深思熟虑后的发问、质疑，这既是对教师长期进行问题意识培养的肯定，也是对核心素养中批判质疑这一要素的最好落实。

二、把合作的权利放给学生

汉高祖刘邦曾说：我之所以今天，得力于3个人，即“汉初三杰”张良、萧何、韩信。这句话也是对“合作”一词最好的诠释。教学过程中也是同样的道理，师生只有共同合作才能解决个体无法解决的问题，通过小组讨论互相启发，达到优势互补，共同解决疑难，使得利益最大化，合作学习使学生的思维得到完美的绽放，使课堂呈现出百家争鸣的新气象。因此，课堂教学中把合作的权利放给学生，既是个体的需要，又培养了团队意识。

如在教学五年级下册“异分母分数加减法”一课时，教师引导学生探究验证的结果时，可组织如下的教学流程：

①个体操作。小组内的每个人独立思考解决这道题的结果。

②组内交流。小组内的每个人交流自己的想法，有困难的其他成员帮助指导、解答。

③组内优化。每一小组要确定好一位组织小老师，用于负责本组的秩序、组织交流发言等。组内小老师要组织对各人的方法进行评价，并择优选出一种或几种进行全班交流。

④全班反馈。由每组的组内小老师带领组员进行全班交流，其他组可对该组的方法或观点进行质疑、评价。

⑤组内反思。经过全班交流后，由组内小老师带领大家进行评价反思，完善认识。

与人合作既是一个人持续发展的保证，也是学会学习的重要体现。学生经历了“独立思考——合作交流——全班反馈——组内反思”这一过程，不仅解决了个体思考、探索带来的局限性，还体验到合作学习的优越感，在加深了学生对知识的深刻理解的同时培养了冷静思考、理智分析的能力，极大地提高了学习效率。

三、把展示的权利放手给学生

陶行知在《小先生》一文中提到“他的6岁的孩子教57岁的祖母，学完了一本《老少通》课本第一册”，这事给了他深刻的启示：小孩身上具有教学的能量。所以课堂教学中，教师要敢于走下讲台，把讲台让给学生，把展示的权利还给学生。通过学生个体讲、小组讲、全班汇报讲，自由发挥，大胆想象，展示自己的数学能力，抒发自己的情感。这种展示不仅包含智力因素的展示（比如解题方法和思维能力的展示）也包含非智力因素的展示（比如情感的宣泄、精神的分享）。

例如，教学五年级下册“分数的基本性质”时，教师出示主题图后，让学生用分数表示各图中的涂色部分，并把大小相等的分数找出来，学生通过观察很容易得到一组相等的分数。然后引导学生观察算式并说一说还能找到哪些相等的3个分数，学生回答后教师相应地板书。接着要求各组以小组为单位先确定一组相等的3个分数为研究对象，再用多种方法进行验证，比一比哪一组的方法多。展示阶段，由小组长带领组员进行汇报，在验证时，组员们想到了直观形象的折纸法、清晰易懂的画图法、还有简单快捷的计算法，组员们沉稳大方、有条不紊地讲解，为同学们带来一场验证方法多样化的视觉盛宴。小组及时的进行知识总结，并向台下的同学进行提问“大家对我们这一小组的讲解有什么补充或修正的吗？”“找茬”是孩子们的天性，有学生提出了“用这三种方法只能解决简单的分数，像这些相等分数的验证用这些方法就不好使了，能不能找到一种适用所有相等分数验证的方法？经过学生的深思，他们联想到可以运用“商不变的性质”进行推理验证，一方面沟通了知识之间的联系，另一方面也是数学理性思维的最好渗透。最后教师在小结时提到：“老师特别喜欢敢于展示自己的学生，哪怕是错误的，也是给了我们一次交流和思考的机会，同样值得表扬。”

上述教学改变了以往在教师指令下被动探索分数基本性质的思路，力求回归教学的起点，触发学生内心深处的最初欲望，顺其自然，以“问题引领——互动交流——自主建构”完成这节课的学习。验证环节的展示，是一道亮丽的风景线，学生的知识、思维在他们阳光、自信、乐观的表达下熠熠生辉，同时也提高了学生的抗挫折能力，为他们真正成为健全人格、健康进取的新时代人才奠定了基础。

将课堂放手给学生，简单的一句话，既饱含着教师观念、师生角色的转换，也暗示着教师要披星戴月、含辛茹苦地钻研教材、研究学生，这条探索之路还很漫长，仍需要我们上下求索。我们坚信，课堂上孩子们的笑容会更加灿烂，教师们会用微笑迎接每一天！

参考文献：

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