高职通信类专业教育与创新创业教育融合的现状与反思

陈煜 罗嘉明

[摘 要] 通信产业的快速变革对高职通信类专业学生的创新创业能力提出了更高要求，专创融合是高职通信类专业发展的必然趋势。文章以深圳信息职业技术学院的通信类专业为例进行問卷调查，根据当前专创融合教育的现状，反映出存在的问题，并提出了未来促进专创融合的有效路径。

[关键词] 高职;通信;创新创业教育;专业教育

[基金项目] 深圳信息职业技术学院第七批校级教育教学改革研究与实践项目：移动通信专业教育与创新创业教育融合的课程改革与研究（2019jgqn01）

[作者简介] 陈 煜（1986—），女，湖南郴州人，讲师，研究方向为移动通信技术、高职教育。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）37-0359-02    [收稿日期] 2019-12-25

一、高职通信类专业专创融合的必要性

随着科技的快速发展，创新能力在职业技能中所占比重持续加大。尤其是通信产业，10年时间通信产业从3G发展到5G。通信产业领域也持续扩大，通信与计算机、软件等学科的界限更为模糊，通信产业的竞争力加大，创新创业能力无疑是大学生未来迈入社会生存的有力武器，所以创新创业教育是高职通信类教育中重要的环节。

目前，高职通信类专业的学生毕业后能在网络与电路方面应用自己所学知识，按照要求进行规划或维修，但只会关注在技术层面，很少考虑到用户或企业的潜在需求、市场需求变化等方面。这样使得学生只能被动地完成任务、无法主动地提出更好的解决方案。这主要是创新意识与专业不够结合。因此，在高职通信类专业教育中，融入创新创业教育，探索基于创新创业教育的专业教育改革，充分挖掘专业知识中的市场价值，在专业教育中培养学生的创新思维、建立创新意识、锻炼创业能力，提高学生应对未来通信产业快速变化的可持续发展能力，提升学生综合素养，是高职通信类专业发展的必然趋势。

二、高职通信类专创教育融合的现状

为了对通信类专业教育与创新创业教育的融合情况了解得更为透彻，针对深圳信息职业技术学院的通信类学生设计了一次问卷调查，主要涉及移动通信技术与通信技术两个专业的大一和大三学生。本次调查利用问卷星平台分别针对大一与大三学生进行线上调查。共收到112份大一新生答卷。通过答卷重点调查大一新生对创新创业的认知与看法：

①创业的兴趣：大部分同学有或有过创业的想法，仅18.75%的学生完全没有创业念头。②创新与创业两者的重要性：54.46%学生认为创新比创业较重要。③创新创业与专业融合的需求：通过调查发现大部分学生（54.95%）选择感兴趣的领域进行创业，而有17.56%学生选择专业相关领域进行创业，排名第二。④创业时间选择：43.96%的学生会选择在毕业3-5年后创业，21.98%的学生选择一直在创业中，仅15.38%的学生选择在大学期间创业。

共收到78份大三应届生的答卷。大三学生已基本修完学校内课程，通过答卷主要调查当前专业教育与创新创业教育的重合程度：①当前专业教育与创新创业的融合程度：仅24.36%的学生觉得创新创业与专业知识联系紧密，42.31%的学生完全没有体会到两者之间的关系。②已开设的创新创业教育现状：与专业的相关度：51.28%认为目前开设的创新创业类课程与本专业的知识稍微相关，23.08%学生认为创新创业课程与专业知识毫无相关。课程开设形式：51.28%的学生认为所受的创新创业教育是以理论教学为主，近8.97%的学生认为是实践为主。对创新创业教育的满意度：有48.72%的学生选择一般，33.33%的学生学者比较不满意。已开设的专业教育现状：专业课程对创新创业能力的提升：有17.95%的学生认为没有提升，专业课对创新创业能力的提升主要集中在沟通能力、动手能力和团队能力上。专业课程提升创新创业能力的途径：71.79%的学生认为是通过实践方式提升。目前创新创业的培养主导：88.46%学生选择靠自己，64.1%的学生选择依靠学校与老师，51.28%选择依靠社会。毕业后的打算：选择创业的学生仅占10.26%。说明由于现在就业环境等毕业生对于创业的热度不是很高。

综上，学生对于创新创业教育还是比较感兴趣的，对于创新与创业都有一定的认知。由于当前创业环境较为严酷的时候，普遍学生认为创新能力的提升比创业能力更为迫切，并且大部分学生不会选择毕业就创业，学生对待创业更为理性。对于专创教育的融合，其需求还是存在的，但是由于当前专创教育融合度不够，学生创新创业主要还是靠自身，并且对于创新创业的认识仅局限在提高动手能力，对于创新思维、创新环境、专业内创业过程等方面的认知不够，所以导致学生无法将创新创业与专业有机结合。

三、高职通信类专创教育融合存在的问题

（一）创新创业教育没有真正融入专业课程体系

为了响应国家双创教育的号召，高职院校的课程体系中也加入了创新创业类课程。本校也在基础课程中都加入了创业类课程，并根据专业的需求选择创业类课程的门数以及具体的课。但是，创新创业类课程的设计是基础教育部负责，承担该课程的教师也是基础部教师或外聘教师，课程的培养目标、内容、能力要求基本独立于专业，仅仅加入部分电子信息相关内容，与通信产业相关度不高，创新创业课程与专业教育课程脱节。

（二）专业课程偏重知识技能的传授，忽略创新能力的培养

在专业课程中，教学目标的设计只考虑了学生的专业知识与技能，创新创业素质的培养并没有体现。在教学内容上，主要介绍专业体系内的应会基础知识与技能，且大部分授课采用面授加实训的方式。对于一些前沿知识、市场分析、互联网思维方式、未来所需要的跨界知识等内容并没有系统地介绍，而这些知识往往是提升学生创新创业能力的重要基础。另外，大部分专业教师的授课方式多采用面授与实训结合，学生学习的主动性不够，思维方式较为僵化。

（三）师资创新创业能力不足

本校通信类课程教师的学历水平都很高，在科研上有一定的创新能力。但是对于高职学生来说，进行科研创新较难。教师团队中虽然有教师有企业经验，或参加过一下创新教育培训，但是很少有教师有真正创业的经历，尤其是年轻教师。而外聘企业教师虽然有创业经历，但是没有将创业经历很好地融入课程体系中，无法与所授专业知识相结合。

（四）创新创业过程缺乏足够的引导、缺乏创新创业实训平台

学生在学校进行创新创业主要是靠自身的意愿与努力，缺乏较好的引导机制。学生参加创新类大赛、参加创新创业项目，大部分都是自己发起，自行参加，很少有教师的引导与参与，所以大部分学生的积极性不高。另外，缺乏创新创业实训平台，大部分的创业教育实践仅通过创业大赛、创业园等来完成，真实的市场演练不多。

四、高职通信类课程创新教育融合的可行路径

（一）课程内容改革

针对专业现有问题，为了将创新创业教育融入专业教育中，需要对通识课程、专业课程、实践课程进行相关教学改革。通过改革实现通识课程专业化、专业课程创新化、实践课程创业化。学生逐步掌握创新创业理论、创新创业知识，培养创新意识和创新创业能力，养成创新创业的素质。

（二）师资队伍改革

针对专创融合师资薄弱的问题，可以试点建立混编教学团队，引进具有创业经验的兼职教师，采用1+X形式与专任教师共同承担课程。X就是兼职教师，主要负责课程中创新创业及项目实践内容。通过专兼搭配来弥补师资在创新创业上的不足。

（三）建立创新创业培育机制，搭建创新实践平台

建立学生创新创业培育成长的机制，从政策上激励和引导学生进行相应的创新或创业。让教师深入到创新创业项目，带领学生探索创业过程。联合企业，提供案例与创业项目，为学生搭建完善的实践平台。

参考文献

[1]薛红燕.电子信息类专业教育与创新创业教育相融合的实践探索——以青岛职业技术学院为例[J].邢台职业技术学院学报，2017，34（6）：17-20.

[2]管红兵.高职工程类专业创新创业教育实现路径诠释——以工程造价专业为例[J].阜阳职业技术学院学报，2018，29（4）：102-105.