基于认知弹性理论的英语高效课堂教学模式探究

刘俊辉 韩伟

[摘 要] 如何在英语教学中聚焦复杂和结构不良领域的知识学习（高级学习），如何实现多模态、情境化和混合式的教与学，这些正是认知弹性理论所关注的焦点。研究者试从认知弹性理论出发，针对当下英语教育面临的重教轻学与学用分离等问题，结合数字化时代英语学习特点，探究英语高效课堂教学模式，以提高大学英语课程的高阶性、创新性和挑战度。

[关键词] 认知弹性理论;高效课堂;教学模式

[基金项目] 2020年度宁波市教育科学规划研究课题：基于认知弹性理论的英语高效课堂模式构建（2020YGH036）;2020年度浙江省高等教育研究课题：FiF云学习平台下“COVID-19”主题教学中“课程思政”模式探索与实践（KT2020107）;2019年浙江万里学院教学改革项目和2019年度广东省大学英语教学改革项目：协同互动理论与多模态外语教学的整合与同构（111254021900087;YDY-2019-46）

[作者简介] 刘俊辉（1980—），男，河南洛阳人，英语语言文学硕士，浙江万里学院基础学院大外部主任助理，讲师，主要从事二语习得、教育学研究;韩 伟（1966—），女，吉林省吉林市人，英语语言文学学士，浙江万里学院基础学院大外部主任，副教授，主要从事英语教学研究。

[中图分类号] H319.3    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）37-0259-02    [收稿日期] 2020-01-01

一、引言

近年来，随着大数据、云计算等新兴科技的兴起，基于结构良好领域知识的讲授灌输式教学模式，难以激发学生的兴趣，发挥学生的个性，调动学生学习的热情。语言教学应以培养学生的语用能力为目的，将结构良好领域的知识应用于具体情境，构建复杂的结构不良领域知识的学习模型，这正是认知弹性理论关注的焦点。任何教育目的都要以课程为中介才能实现。英语高效课堂作为一种新兴的理念，符合认知弹性理论的核心观点，对英语教学具有重要的现实意义。在高效课堂中，围绕着“人本”，建立建构主义学习环境，培养学生自主学习品质，激发学生学习意愿，支撑起“学本”和“生本”。

二、认知弹性理论和高效课堂

认知弹性理论由美国斯皮罗等人于1990年提出，经我国学者高文[1]系统引入国内，强调教师组合不同的教学原理，随机采用不同的授课方式，为学生建构学习环境。该理论将知识划分为“结构良好领域的知识”和“结构不良领域的知识”，认为学习者的认知弹性力与结构不良领域知识的获取加工能力密切相关。从信息加工的角度，认知弹性理论建构学习的过程，揭示学习者在语用阶段的心理机制，并借助“随机通达教学”原则来培养学习者分析、思考问题和灵活应用知识的能力。认知弹性理论的本质耦合了高效课堂的核心理念，对知识要结合时空观，在特定的情境中安排学习，以有效解决传统课堂中对知识点的“点状化”“片段化”和“孤立化”的处理方式。

高效课堂具有主动性、生动性、生成性的特点，追求“学会、会学、乐学、创学”，倡导“自主、合作、探究”。高效课堂在教学实践中，针对结构不良领域的知识，借助信息技术，搭建认知与实践的“支架”，建设情境课程资源库，实现“立体交叉式”的高级学习。高效课堂倡导师生形成“学习共同体”，坚持“为学而教”，由重“教”向重“学”转变。[2]高效课堂强调“学会”“会学”和“会用”的评价标准，能有效解决大学英语的“衔接性”“针对性”和“发展性”问题，对标大学英语教学大纲中“提高”“发展”阶段教学目标。

三、高效课堂教学框架

高效课堂教学框架由学习动机、教学方式和学习方式三层次构成（如下页图所示）。在建构主义的学习环境中，基于认知弹性理论，综合开展讲授灌输式、讲授启发式和探究建构式的教学方法，提高学生的学习质量，保证课堂教学高效。教学方式影响学习方式。在高校课堂中，学生以听讲学习、自主学习和合作学习三种方式进行学习，最终形成自主学习的品质，使高效课堂的效果延伸至课堂外。在高效课堂中，学生的具有“乐学创学”的特质性兴趣，产生强烈的学习动机。

该框架依照顺时针、螺旋式发展，碰撞交融、互动生成。课前学生完成教师发布的语言和文化导学任务，为后续的课堂语用实训做好铺垫，属于翻转学习。在课堂语用实训环节，坚持“教师主导”和“学生主体”，建立“师生合作共同体”，在线下语言实践环节，学生通过小组形式，建立“学生合作共同体”，两者均体现合作学习理念。借助“O2O教学模式”，进行线上与线下教学深度融合、即时互动，巩固深度学习成果。教是为了不教。运用线上百科知识拓展和课前语文导学，让学生由“要我学”过渡到“我要学”，最终达到“我会学”的自主学习能力目标。

四、高效课堂教学模型

基于OBE教学设计思路的高校课堂教学模型，按照布鲁姆教育目标分类法和“SMART”教学设计原则，构建多模态的外语教学模式。

（一）目标设计

依据认知弹性理论，将知识分为结构良好的领域知识和结构不良的领域知识。前者主要为语言知识和语言技能的习得，后者为情感态度、学习策略和文化意识的学习。借助于科学、规范、客观的教学目标实现学生在语言能力、心智能力和人文素养三个方面的全面提升与发展。[3]

（二）迅速激活

根据顺应理论所关注的心理世界、社交世界、物理世界的顺应，构建多模态的导入方式，制造“认知冲突”，创设“教学情境”，激活学生的好奇心和求知欲。通过感官激活，实物演示，画面勾勒，主题背景的情景导入，激活学生的身体、情感和认知，在自然的语言环境中习得、顺应英语。

（三）多元教学

随着现代信息技术的发展与多媒体教学设备的普及和完善，教学环境也得到了极大改善，为多元化教学引入课堂提供了基本的技术条件。教师可以应用探究式、情景式、参与式、内容型多种教学方式与手段来进行合理结合，通过听讲学习、自主学习、合作学习、O2O学习、翻转学习，实现多元教学、多模态授课，完成深层学习、高级学习。

（四）有效测评

束定芳[4]认为评价一堂课的得失成败有三个尺度：结构、内容、效果。从多元化教学评价的理论基础出发，结合大学英语的教学实践，构建了多元教学评价体系，包括课堂形成性教学评价、课外实作性评价和教学卷宗评价，从而实现评学测评和促学测评的有机结合。

（五）简要总结

优质的课堂总结可以實现教学的“画龙点睛”，帮助学生抓住知识要点、构建完整的知识结构，以激发学生的学习兴趣。总结活动包括侧重于巩固知识的总结活动（单词接龙、翻译大比拼、你说我猜、思维导图等）和侧重于反思深化的总结活动（小组总结、集体回顾、自我反思、和微信群分享等）。

五、结论

基于认知弹性理论的英语高效课堂教学模式，运用“整体输入”“整体互动”和“整体输出”的“整进整出”教学思路，兼顾教学内容和教学形式，能有效提高大学英语课程的高阶性、创新性、挑战度。新的教学模式通过线上线下结合的混合教学模式，为一线教师搭建课程建设平台，满足高校精品课程建设的需要。

参考文献

[1]高文.认知弹性理论、超文本与随机通达教学[J].外国教育资料，1998（6）：1-4.

[2]王鉴，王明娣.高效课堂的建构及其策略[J].教育研究，2015（6）.

[3]韩宝成.整体外语教育及其核心理念[J].外语教学，2018（3）：146.

[4]束定芳.论外语课堂教学的功能与目标[J].外语与外语教学，2011（l）：5-8.