俄罗斯中等和高等职业院校实施应用型学士学位发展探索

[摘 要] 文章在介绍俄罗斯中等和高等职业院校实施应用型学士学位试验的基础上，借鉴其适合中国应用型本科教育发展的例证和经验。在确立应用型学士学位教育目标之后，强调此课程实施的利弊，并说明应用型学士学位课程的组织和教学条件。

[关键词] 职业教育;应用型学士学位;课程设计

[课题项目] 黑河学院横向课题“中俄应用型本科教育比较研究”（HX201802）

[作者简介] 郭丽莉（1981—），女，黑龙江巴彦人，硕士，副教授，主要從事英语教育和美国文学研究。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）37-0120-02    [收稿日期] 2019-11-30

引言

对应用型人才的培养反映了当代社会结构对高度适应工作条件的人才需求，这些应用型人才应具有应用知识、技能，并具备从事专门/专业活动的能力，同时能够有效解决工作现场问题的能力，这是所有专业、专业能力以及个人专业素质构建的基础。我国高等教育与俄罗斯高等教育有着相同的发展模型，从俄罗斯应用型学士学位试验的实施过程中汲取可行之处、有用经验，对我国应用型院校的发展具有切实的借鉴意义。

一、俄罗斯应用型学士学位改革试验

在俄罗斯联邦教育科学部的指导下，4年内对7个高等职业教育机构和23个中等职业教育机构进行应用型学士学位的试验。试验的最本质目标是通过减少科学理论知识的习得时间来增加实习实训及实践工作时间，达到应用型学士学位培养的目的。当前，俄罗斯高等教育发展的主要方向与教育范式的变化、教育内容的更新和进入国际化教育领域有关。现代俄罗斯劳动力市场的需求极为多样化，但用人单位在一件事情上达成共识：需要高素质员工——从工人到科学家。鉴于许多行业和专业活动类型非常复杂，以至于在某些情况下，进行高科技培训成为就业的必要条件。为了解决这一问题，以职业教育为目标，2009年俄罗斯联邦政府宣布在中等和高等教育管理机构中创建应用型学士学位的试验，其目的是提高等同于高等教育的非大学教育地位，如技术学校和学院，相应地发展地方经济，促进应用型人才的培养。在创建和发展应用型学士学位的概念中，毕业生的资格将与俄罗斯联邦国家资格框架的第六级相对应，并且他们将是国家劳动力市场上的独特人才。根据俄罗斯联邦教育科学部的计划，该试验的前两年致力于开发适当的课程项目并作出调整，以“合法化这种教育水平”。

二、应用型学士学位试验模式

“应用型学士学位”的概念首次出现在《俄罗斯联邦2020年经济社会长期发展战略构想》中，该方向被认为是符合俄罗斯经济创新发展和社会现代要求的素质教育途径之一。如今，应用型学士学位已成为高级技能培训不可或缺的一部分。根据《2020战略》构想的最终报告，到2020年应用型学士学位可以涵盖多达30%的大学生。

应用型学士学位课程主要有两种实施模型：第一种是与大学合作，在中等职业教育（secondary vocational education， SVE）领域开发培训计划;第二种是在合作伙伴公司（雇主）的参与下，在高等职业教育（higher vocational education， HVE）本科领域开展培训计划。

第一种模式为申请人进入学院后，经过三年培训，可获得SVE（中等职业教育）基础职业教育计划的国家（最终）证书，并在HVE（高等职业教育）教育项目中继续培训一年。成功通过国家（最终）认证后，毕业生将获得相关专业的国家正式文凭——学士学位。因此，毕业生可获得两个文凭：中等和高等职业教育文凭。

第二种模式为申请人进入大学学习应用型学士学位课程，培训是根据俄罗斯联邦的教育标准进行的。从第一门课程开始，这种培训模式与学术型学士学位的显著区别就是与企业（学生参与实习实训的单位）紧密联系。此外，在基于实践的学习过程中，学生将在企业培训中心的基础上获得工作专业技能。

三、应用型学士学位培养目标

在应用型学士学位课程的基础上，开展了SVE和HVE教育课程，重点是获得理论培训和生产中的实践技能，反映在具体专业方向实践部分课时的变化上。此外，该计划的实践部分——包括实验室和实践课，教育和工业实践——不少于培训总时间的一半。

目前，大学对各个领域大众学生的专业培养力度不够，因此就业问题已成众矢之的。由于许多企业的现代化，用人单位对毕业生的要求越来越高。因此，所申请学士学位的主要目标是让毕业生成为掌握所学领域知识、技能和能力的全方位人才，以便尽快进入工作场所。在制定应用型学士学位课程实施质量的结构和内容时，有必要规定创建应用型学士学位课程一般要求：

1.拥有能够研究该地区劳动力市场需求，发展计划（包括职业模块，计划的理论和实践组成部分以及内容）的人员;潜在的人文教育机构不仅应包括教师，还应包括具有与计划实施相关的专业从业经验的企业代表。

2.具备实施计划所需的物质、科学和方法基础：以企业为实践基础，最新的实验室和车间设备，计算机设备，手册，健身器材，以及获得相应的新知识（最近五年），包括电子媒体。

3.具有毕业生就业的生产机制，与雇主的合同（使用实验室、企业的培训场地，数据库应用，参与管理实践;组织课程以提高教师的资格，对其进行培训）。

四、应用型学士学位培养的优势和不足

应用型学士学位课程的实施有助于培养新一代的专业人员，他们具有理论知识和深厚的实践基础。相比传统学术型学士学位的课程体系，实施应用型学士学位课程具有以下优势：引入分层专业教育后，以实践为导向;用人单位对毕业生组织后续培训的时间和成本得到优化;应用型学士学位教育项目适应专业标准的要求;应对人口危机缩短毕业生进入劳动力市场的时间;增加应用型学士学位课程的就业毕业生数量;扩大差异性，减少教育项目的重复。

同时，在实施应用型学士课程的不利因素中，主要有以下问题：在中等和高等教育机构中都没有一个协调机构控制实施应用型学士课程的实验过程;应用型学士课程实施的规范性法律文件制定不足;参与者之间的互动机制不完善;用人单位正式参与应用型学士学位课程的实现和监督力度不足;文凭形式有未解决问题;应用型学士学位课程的提供标准和方法薄弱;缺乏试验激励机制;与雇主合作，中等和高等教育机构的国家最终认证机制不明确等。

五、应用型学士学位培养的其他必要条件

通过在俄罗斯联邦试验应用型学士学位的实施，在分析优点和不足的基础上，相关实证研究也揭示并证明了应用型学士学位课程实施必须具备以下的组织和教学条件：高等和中等职业教育机构的整合，同时保持其在联邦和地区一级的独立性和独特性;教育和行业之间在定义一般和专业能力方面的积极对话;专业教育机构的院系和教学人员愿意解决实施应用型学士课程的教学管理、信息更新、技术创新和方法变革方面的挑战，以及教师的自我完善能力;应用型学士课程的实践基地创建;教育和专业能力培养目标的制定。

总之，完成应用型学士课程后，学生获得专业文凭并开始工作。学生能够与从事相同职业的人进行真实交流体验，可以增加专业视野并增强毕业生的专业经验;课程为学生獲得具体资格文凭提供切实可行的途径。这对于当今的企业组织是非常重要的，拥有资格证书将解决高素质应用型人才短缺的问题。同时，在增加高等教育灵活性的基础上，也要规避可能会出现的问题：只有在面对专门职业需求时，应用型人才才有就业的空间;为适应区域经济发展，如何提升应用型学士学位课程的实用性和时效性，也是改革的重中之重。

参考文献

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