小学成熟型教师专业技能的策略研究

杨洋

摘要：小学成熟型教师正在历经职业发展的“二次成长”，教师适应固有的“能力圈层”是十分重要的。对于成熟型教师来说，他们在专业技能的发展上，面临着教学能力监控薄弱、教学科研不足、教学反思较浅的困境。因此，从“能力圈层”出发，提升小学成熟型教师的策略主要包括：聚焦“目标”，扩充条件性知识;立足“任务”，完善课堂组织;激发“问题”，深化科研意识;拓宽“思维”，强化教学反思。

关键词：“能力圈层” 成熟型教师 “二次成长”

中图分类号：G625.1  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）16-0158-02

小学教师的专业发展大致可以分为四个阶段，教师的专业发展也会历经两次成长。一般教师的“二次成长”是指由成熟型教师向专家型教师的过渡阶段，在此期间，教师的专业技能提升尤为重要。基于“能力圈层”的研究视角，分析了小学成熟型教师专业技能“二次成长”的发展困境，并针对具体的问题提出了相应的提升策略。

一、概念辨识

1.教师“能力圈层”

教师“能力圈层”可以从内外两个维度划分。内部圈层包括教师的一般能力、基本能力、重要能力和核心能力四个方面;外部圈层包括专业知识、专业技能和专业经验三个方面。[1]一般来讲，教师内部“能力圈层”的提升尤为重要。基于不同的能力层级下，会以不同的方式促进教师专业技能能力的提升。可见，教师适应相应的“能力圈层”是十分重要的。

2.成熟型教师“二次成长”

成熟型教师的“二次成长”，一般是说成熟型教师向专家型教师的过渡时期，教师虽然具有了完备的教学知识和教学经验，但在专业技能方面仍需提升。小学教师的专业发展大致划分为四个阶段，其中成熟型教师大多为骨干教师，这一阶段的教师对当前的职业发展水平容易满足，与前两阶段相比，该阶段的教师自身的职业压力相对较小。

二、专业技能“二次成长”的困境

教师的专业技能一般包括教师的教学技能和非教学技能，该阶段的教师在专业技能发展上主要有面临以下几个困境：

1.教学监控能力薄弱

该阶段的教师已经历经了教师发展的前两个阶段，具备了一般性知识和本体性知识，并且能运用所学知识熟练地进行课堂教学，可以称他们为教学上“熟练的技术加工员”。但此阶段的教师在教学监控方面稍显薄弱，要表现在以下两个方面：

第一，在课堂教学中，该阶段的教师在遇到课堂突发情况时，大多都能凭借以往的教学经验妥善地解决课堂中的突发问题，但其并不知道背后所支撑的条件性知识，诸如心理学和教育学的相关理论知识。教师也难以针对学生的年龄、性格等具体发展特点，深入学生的内心世界。

第二，该阶段教师在课堂教学时能够考虑到大多学生的学情，会用自己固有的教学经验，针对不同班级的课堂氛围选择不同的教授方法。但该阶段的教师很少会对教学方法进行创新，这样看似优化的课堂结构，实则却缺少了系统的、整体的、有效的规划。

2.教育科研投入不足

在教师的“二次成长”中，成熟型教師与专家型教师本质的区别主要体现在教育科研方面。该阶段的教师虽然已经具备了教育科研的能力，但在教育科研方面仍然不足，主要表现在以下两个方面：

第一，成熟型教师在该阶段的教学任务比较繁重，没有多余的时间投入到教学研究。进入该阶段的教师，大多都为中年教师，家庭负担较大，课下也无闲暇的时间专心投入到科研。[2]因此，成熟型教师的教育科研也难以与专家型教师相比。

第二，该阶段的教师能够以自己的研究视角和方法进行教育科研，但对问题的观察和洞察方面，仍然不如专家型教师敏锐。成熟型教师无法及时捕捉到问题的关键和本质，教育科研的研究课题也就缺乏一定的深度与广度。

3.教学反思层次较浅

教学反思能力是提升教师教学能力的重要途径之一。诚如古人所云：“吾日三省吾身”，当教师不断自主地教学反思，才能提高自身的教学专业技能。该阶段的教师虽然已经养成了良好的教学反思的习惯，善于总结教学中的不足，但在教学反思上仍需深层次的思考。

一方面，该阶段的教师拥有了自己惯有的教学经验和教学模式，对当前课堂学环节的设计和实施都比较满意，导致他们在课下的闲暇时间很少反思教学中的不足，自然也就缺乏了内在的反思动力。对于教师教学能力成长而言，只有不断地反思，在教学实践后勤于发现自身的不足与欠缺，才能顺利渡过此阶段的瓶颈期，从而促进专业技能的“二次成长”。

另一方面，该阶段的教师缺乏对教学方面系统的反思，该阶段的教师虽然能熟练地掌握在课堂教学中所使用的言语技巧和课堂整体的进度与安排。可见，该阶段的教师还是过多地关注学生对知识的掌握程度，忽视了在此基础上对教学的创新、更新与完善。

三、“二次成长”的提升策略

成熟型教师在专业技能“二次成长”的过程中面临着一些困境。教师的能力圈层可以从内部维度和外部维度两个角度划分，从能力圈层的内部维度出发，对小学成熟型教师专业技能发展进步提出了以下几个方面的改进策略，具体阐述如下：

1.一般能力：聚焦“目标”，扩充条件性知识

教师“能力圈层”中的一般能力是以目标为驱动，为使教师获得持续性的知识、经验与技能。小学成熟型教师在专业技能“二次成长”的过程中，教学的背后缺乏相应的条件性知识的支撑。因此，该阶段的教师应以扩充自身的条件性知识为导向，进一步提升自身的专业技能。

第一，该阶段的教师可以通过阅读教育学和心理学相关的书籍，学习自身教学科体系下的课堂教学理论知识，并能在日后的课堂教学中有效地运用。如该阶段的教师要深入精读“正强化”“负强化”“习得性无助感”等教育心理学的专业理论，领会其更深次的意蕴。该阶段的成熟型的教师才能稳中有效地把握课堂教学节奏，调控学生的学习状态，同时也能依据所学的知识走进学生的内心世界，真正地使课堂教学呈现出一种“生态化”的发展模式。

第二，该阶段的教师要勤于参加“教师专题培训”“名师座谈会”等对提高自身专业技能发展的活动。该阶段的教师可以通过聆听名师课堂教学，掌握正确运用心理学和教育学的理论知识的教学经验，与专家产生思想上的共鸣和灵魂上的碰撞，从而进一步反思自身教学中的不足，为以后的日常教学中灵活而自主地运用所需的“条件性”知识，打下丰厚而坚实的基础。

2.基本能力：立足“任务”，完善课堂组织

教师“能力圈层”中的基本能力是以任务为驱动，为使教师的知识、经验与技能获得提升。该能力圈层下的小学成熟型教师往往会凭借自身以往的经验组织教学活动，导致课堂教学缺乏一定的创新型和实效性。因此，该阶段教师应立足当前的“任务”，进一步提升课堂组织能力。

第一，该阶段的教师应有意识地改变传统的教学模式，充分利用“互联网+教育”优势，有效运用现代信息技术手段，改进多媒体的教学课件，同时也要注重以往的教学组织模式，如引进“小组合作探究”学习、智慧课堂等。

第二，教师应针对学生不同的学习特质，完善自身的教学风格，争取做到融多种教学风格为一体，让学生在多种教学风格下体验到学习的快乐与激情，促进课堂组织的优化升级。

3.重要能力：激发“问题”，深化科研意识

教师“能力圈层”中的重要能力是以问题为驱动，通过解决教学中的突发问题，提升自己的专业竞争力。小学成熟型教师在该能力圈层下，虽然已经具有了丰厚的教研经验，可以独立地进行教育研究。但此阶段的教师要想获得专业技能的“二次成长”，还应提高自己的科研意识，应该做到以下几个方面：

第一，该阶段的教师要秉持终身发展的学习意识，积极主动地参与各项教研活动，与身边的同事一同进行教育研究，努力做到“教学研”合一。对于成熟型教师而言，要脱离自身所处的“舒适圈层”，在参加教研活动的过程中不断地发现问题，同时也要找到解决问题的出口，这样该阶段的教师就会处于一个“实践—反思—再实践”学习情境中。

第二，该阶段的教师应经常观摩专家型教师的研究讲座，及时找到与专家型教师之间的差距，调整自己的科研方法，使科研能力获致实质性的提升。

4.核心能力：拓宽“思维”，强化教学反思

教师“能力圈层”中的核心能力是以思维为驱动，教师能够形成自己的专业思维，突破自身专业的发展。小学成熟型教师在该能力圈层下，虽然具有了反思的思维，但反思的程度较浅。因此，该阶段的教师要拓宽自己的教学反思深度，具体表现如下。

首先，该阶段的教师要努力克服“倦怠”意识，不断地思考，养成撰写教学反思日记的习惯。也就是说，成熟型教师既要具备良好的教学反思习惯，又要善于积累教学经验，努力做到以经验促成长，在经验的基础上进一步的创新与实践。

其次，该阶段的教师要注意秉持全面、系统的思想理念，具有“大局观”意识，既要做到从整体看到部分，也要使部分统筹整体。该阶段的教师在教学反思时，不仅要对所教的教学内容反思，还应对课堂中的各个教学环节，诸如教学语言，教学板书等进行反思。

最后，教师反思本身就是一个动态发展的过程，该阶段的成熟型教师在反思的过程要注重与身边同事沟通，使其处于一种动态变化的学习情境。

四、结语

小学成熟型教师处于自身职业发展的“瓶颈期”和“高原期”，专业技能的成长面临着诸多困境。只有尋找到适合自身的“能力圈层”，才能促进自身的专业技能“再次飞跃”。

参考文献：

[1]孙二军.“能力圈层”视角下教师职前的专业学习路径及培养策略[J].高教探索，2019（9）：119-123.

[2]李漫.成熟期教师专业发展“高原现象”的成因和对策[J].江苏教育，2018（94）：39-40.

责任编辑：杨国栋