高校农科生态学课程教学改革探讨

舒英格 肖盛杨

摘 要：该文分析了当前高校农科生态学课程教学方法中存在的问题，从5个方面提出了教学方法的改革措施，并对今后的教学改革进行了展望，以期提升学生学习的主动性和积极性，培养学生的自主学习能力和解决问题的潜能，为培养实用型、创新型的新农科高层次人才奠定基础。

关键词：生态学课程;教学方法;教学改革

中图分类号 G642.0  文献标识码 A文章编号 1007-7731（2020）17-0168-04

Exploration on Teaching Reform of Ecology in Agricultural Science in University

SHU Yingge et al.

（Agricultural College， Guizhou University， Guiyang 550025， China）

Abstract： In view of the existing problems in the teaching methods of ecology in Agricultural Sciences in universities， this paper explores the teaching methods of this course from five aspects and puts forward the prospect. We hope that through the reform of teaching methods， we can enhance students′ initiative and enthusiasm in learning， cultivate their autonomous learning ability and solve their potential problems， and lay the foundation for training practical and innovative high-level talents of new agriculture.

Key words： Ecology; Teaching reform; Teaching methods

生态学课程是农业资源与环境专业、生态学专业、环境科学等专业的核心课程之一，也是大学本科专业的基础课程。该门课程的任务是让学生理解生态学是研究生物和环境相互关系的科学，掌握生态学的基本概念和理论体系，要求学生掌握生态学中生物个体、种群、群落、生态系统等不同层次的生态学规律，能够利用生态学的观点去考虑人类面对的几个最重要的生态环境问题，从深层次上领悟到因为人类以前所未有的规模和强度影响环境，从而导致的能源耗费、资源枯竭、人口膨胀、粮食短缺、环境退化和生态平衡失调等全球问题，必须依赖于生态学的理论来指导解决。

教学方法是指在教学活动过程中，教师让学生在课堂上能够认真受教而完成教学过程采取某些行为方式总称[1]。目前，随着高校学分制的改革和人才培养模式的转变，出现了理论教学学时数少、教学内容多的情况，本学科在教学方法方面仍然存在很多问题，新颖性不足，使得很多学生对生态学不感兴趣。为了激发学生对本课程的学习兴趣，让学生们把更多的时间投入到学习中，笔者对本课程的许多专题进行了深入的研究，以期培养出实用型、创新型的新农科高层次人才。

1 教学方法中存在的问题

关于教学方法改革的研究，很多学者从自身的实际经历出发，提出了许多科学的假设 。其中，虽然不乏独到、科学的研究成果，但未能对教学的思想理念有全面的认识[1]。例如，在对开放式和传统式教学思想关系的认识上，更多的学者倾向于要么否定，要么一味赞成肯定，而很少用辩证的思维去看待两者的关系，这种情况容易造成教学方法的运用与优化中指导思想的混乱[1]。

1.1 灌输式教学，忽视学生的主体作用 目前，在生态学教学过程中，很多仍采用的是“灌输式”教学模式，以教师为课堂的核心和主角，而忽视了学生的主体作用。“灌输式”教学是指教师主要依据教学内容或者实验书上统一的教学或指導、统一的模式、统一的操作方法和要求，是一种教师讲授，学生听讲的一种传统注入式教学模式[2]。这种教学模式过于机械，过程基本上是老师单向教学的方式，使得学生处于被动地位，很多学生在课堂上成为了“低头族”。在某种程度上看，这是一种教师对学生的强制灌输活动，区别只是在于大学生拥有较大的知识选择权而已[1]。归根结底，采用“灌输式”的教学方法根本不能让学生在课堂上成为主角，对教学的内容也不会有更多的理解和深入的思考，不能激起对学生的学习主动性、积极性和创新性，更加无益于其能力全面发展的进一步完善[3]。传统讲授、简单讨论、形式性探究等教学方法受传统注入式教学思想的影响，其在教学实施过程教师似乎永远比学生更有激情，而学生本应该成为课堂的主角，却仍然习惯于充当旁观者的角色，教师成了“表演者”，而主角甘于“沉默者”，教学流于形式，整个教学过程缺乏必要的教学互动和教学相长，这与现代高校对学生培养的要求：发挥学生学习主动性、积极性和创新性以及“教学过程中以学生主体和教师为主导”的现代教学理念不相吻合，使得教学易于陷入注入式教学泥潭中而很难体现和实现现代启发式教学的原则和要求，难以让学生对上课内容感兴趣，在实践中极大地影响到教育教学质量的提高[1]。

1.2 教学方法单一，缺乏新颖性 通过近几年来的总结发现，在生态学这门课程的教学方法上比较单一，出现了以下2种情况：一是通过板书教学，二是通过多媒体PPT课件教学;只重教法不重学法，不重视现代化手段在教学过程中的优势。这2种教学方法都很简单化、固定化，教师以自己为核心，讲解教学计划上的内容或者幻灯片上所涉及的东西，只强调学生对书本知识的有效获取，而未注重怎样去使用更好的方法来吸引学生的学习积极性。如利用开放式教学、启发式教学、趣味式教学等教学方法来改变学生对本课程的理解和重视。老师通过“灌输式”的单向教学方法让学生对课本的理论知识有所了解，而培养学生的学习能力、创造能力、应变能力以及解决问题的能力很少;课堂讨论法虽然能够让学生对部分知识能够记忆，却忽视学生思维能力、语言表达能力以及临场发挥能力的锻炼等等[1]。

1.3 理论教学为主，实践教学偏少 生态学内容较多，老师在上生态学这门课程很注重课本知识，认为学生只有牢牢记住书上的理论知识，才会对所教学的內容理解深刻。因此，老师在每天的上课中就把书本上的理论知识和概念性的问题灌输给学生，使得学生只对理论知识有所了解，根本不知道在实践过程中的应用，无法挖掘自身的创新潜力和培养更活跃的思维能力。在生态学教学过程中养成一种“学习理论知识、应付考试考查”的学习模式，无法挖掘学生的创新能力。而如在上完生态学第1章生物与环境、第2章种群基本特征后，安排1次实践教学，让同学们在不同地域生态环境特点，了解生物与环境相互适应的情况，植物种群的特征，可让学生有感官认识，理论与实践相结合，及时消化课堂上的理论知识。

1.4 开课学期早，与中学阶段差异小 在大多数高校本科生课程中，虽然开设了生态学课程，但绝大部分都认为是学校的大类基础课，基本都放在一年级开设，这使得教师不敢过多展开内容进行讲解，即使展开讲解，学生也暂时没有理解，导致学生认为高校的生态学课程与中学阶段的内容差别不大。为了与中学阶段的生态学有所区别，高校生态学课程应放到高年级开设，在学生掌握本专业的一些基础甚至专业课的基础上，结合各专业的特点，将生态学理论融入到各专业领域与生态环境的相互作用中进行讲解。一方面加深学生对生态学理论知识的理解，另一方面让学生理解本专业研究的领域可能对生态环境的影响。

2 教学措施改革

2.1 比较式教学 教师在教学新内容前应准备将要上课的新内容与已经上过的内容之间的相互联系和相互区别，用比较式的方法进行教学。可以通过多媒体做成Excel表格进行对比，直观地看出相互之间的联系，让学生在学习新内容的同时巩固旧内容，更加全面地了解课本知识的连贯性，对今后的学习方法有较大的帮助，这样能达到事半功倍的效果。例如，在生态学第一章生物与环境讲授时，将生态因子的生态作用与植物生理学里的相关内容进行对比，一方面复习了植物生理学课程的相关知识，另一方面引导同学们对生态因子生态作用的理解;在讲种群的特征、群落的特征、生态系统的特征时，每讲一部分都可以和前面的内容作对比，让学生能更清楚地认识这些内容的差别及相互联系;再如在讲解繁殖策略时，通过表1的对比讲解，可让学生更好的区别r-选择与K-选择的差异。

2.2 转换式教学 转换式教学是指在教学过程中教师和学生角色的转换。对教学内容的重点和难点让学生提前预习，在教学课堂上通过老师抛出问题或学生自己提问题的形式进行互动学习;而简单的教学内容可以安排学生自己学习后通过提问或者制作幻灯片的形式，先让学生讲解，不全之处由其他同学补充，并分析前面同学在讲课过程中的优缺点，最后老师进行总结点评，使学生真正成为课堂的“表演者”，不再是主角甘于“沉默者”的形式，整个教学过程是教学互动和教学相长的模式。角色转换法不仅激起学生在学习过程中的兴趣性，而且可使学生对课堂知识的理解更加深入，此外可锻炼同学的语言表达能力，激发同学们学习的积极性和主动性[2]。如在讲解种内关系的密度效应时，老师先抛出在农业生产中，对于固定的一定面积的地块，是不是播种越多，收获就越多这个问题，让学生去思考并查找相关资料进行讲解，最后老师进行点评的方式进行;又如，在讲岛屿生态与自然保护区时，同样可以先抛出自然保护区与岛屿有何相似，岛屿生态对自然保护区面积大小的确定有何启发等问题，让学生去思考并查找相关资料进行讲解，最后老师进行点评的方式进行。

2.3 结合式教学 本文所讲的“结合式”教学是指课堂上板书与多媒体结合，教学过程中理论与实践相结合。在教学过程中老师可以用板书和多媒体结合使用进行。板书设计是授课老师在进行课堂教学前精心为教学内容逻辑结构的布置、知识框架的提炼和教学重难点的归纳等设计的板书，对提高学生理解记忆力有极大的帮助，是授课老师教材研读深度的表现和提高教学质量的保障。多媒体可以制作一些短视频和图片，可使许多复杂的机理图解与反应式讲解变得生动形象、简单明了。对于一些时间跨度大的生态过程、生态修复过程、多媒体教学有其独到的效果。如生物群落的演替时，时间跨度都很大，多媒体教学会使讲解内容更加直观、生动，便于学生理解掌握;讲生态系统的物质循环时，采用多媒体教学可以将海陆平行界面、大气土壤垂直界面清晰展现给同学们。但是，上课板书也是不可缺少的，漂亮的板书能够吸引学生的注意力 ，对于一些难理解的知识点和重点难点问题在黑板上写出来会，学生会更加深刻的记住上课所学内容的基本框架，引起学生对板书内容进行探究的兴趣。如讲解种群的逻辑斯蒂增长模型时，采用板书方式教学能使学生更深刻的记住这个与密度有关的种群增长模型和这个模型的各个阶段。

生态学是一门实践性很强的学科，教学过程中要与社会生态环境实践相结合进行理论知识讲授。采用这种教学方法，一方面可以活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣。如讲解种群的年龄锥体时，让每位同学检索各自家乡各年度的人口性别比例及年龄结构，分析各自家乡的年龄锥体类型，判断各自家乡人口今后的增长趋势，可以让同学们清晰的记住年龄锥体的类型。另一方面，充分利用学校的资源，老师引导学生深入实践，解决当前在生态环境调控方面急需解决的问题。如教师可以辅助学生利用学校提供的现有资源申请大学生创新创业训练或者SRT项目，通过科研来加深理论知识的学习，同时提高实践技能。

2.4 开放式教学 开放式教学主要是指通过从单项灌输转向教学互动的方式来激发学生们的学习能力、创新能力和辩证的思维，让学生们在课堂积极表现。课堂讨论是开放式教学的形式之一，课堂讨论是教学过程中活跃课堂气氛，促进同学们兴趣的重要环节。可由3～5名学生组成专题讨论组，教师根据教学内容的需要提出问题或者抛出一个与之上课内容有关的热点问题，学生开展讨论形成论点，然后师生一起讨论、学习通过问题所涉及到本节课学习的知识点。例如在讲协同进化之前，老师可以首先提出问题，让同学们收集自己及周围、甚至全球范围内与协同进化相似的实例，通过专题小组的几分钟讨论，然后各自说出各组的实例，最后老师再总结每一组的结果，给出协同进化的含义，对同学们没有说到的结论更加细致的讲解。通过构建师生互动式的教学课堂模式 ，使学生真正地参与到教学中来。通过该方式，教师可以比较清楚的了解到学生在学习过程中的疑虑之处，能及时解决其困惑，从而提高学生学习兴趣。与此同时，使得学生学会独立思考，培养了学生的分析、推理能力，培养了学生的创造性思维。

开放式教学的另一种形式是启发式教学，通过在老师的启发下，学生能够发挥自己的主观能动性，能够培养学生在学习过程中发现问題、解决问题的能力，能够培养探索研究的精神。例如，在讲到生态环境容纳量与种群的合理利用时，首先提出问题现实生活中有哪些情况与环境容纳量有关，包括全球人口总量等问题，学生课后查阅相关资料，下一堂课学生进行讨论，各自阐述对环境容纳量的认识。教师在讲授种群资源合理利用时，首先提出几个大标题，如种群密度制约增长模型，环境容纳量，最大可持续产量等，让学生课后自主学习，下次课教师以提问的方式看学生对种群资源合理利用的理解程度。又如，在讲授能量流动时，首先让学生自主学习，查阅能量利用的一些资料或实例，然后教师通过提问的方式，从问题的解决方案中得出上课所要讲解的具体内容，对地球上生物对太阳能的利用率还很低的原因等重点难点进行更加详细的分析讲解，从而深化学生通过自主学习和相互学习的效果，培养学生的灵活性和解决问题的潜在能力。

2.5 综述式教学 课程的综述式教学主要以写综述式论文为主。通过写综述式论文，有助于培养学生文献阅读能力、综合归纳能力，提高其学术视野，掌握生态学课程中一些实验的理论、方法和思路，是对本课程知识扎实掌握的有效方法。任课教师根据教学内容给出综述的题目或者大致范围，也可以让学生根据自己学习兴趣自拟题目完成;对所写论文的格式严格要求、按照本科生毕业论文格式或者生态学报格式进行要求，同时要求参考文献在20篇以上，其中英文文献不少于3篇，参考文献格式参考土壤学报和生态学报等核心期刊的要求。要求学生在期末考试之前完成一篇4000字左右的文献综述并进行PPT汇报，制作的PPT要详细介绍研究意义、研究进展、存在问题及展望。老师在每个学生讲完后进行简短的点评，让学生从中发现问题，为今后从事本课程学科的科学研究奠定基础。给部分内容可占课程总成绩的10%。通过查阅文献资料，学生一方面可以掌握文献的检索和写作技巧; 另一方面能让学生更深入了解生态学科相关知识的发展水平和现状。如把生态效率、能量流动、物质循环等结合起来，让同学们去思考农业生产中施肥的利弊。通过同学们自己查阅资料写综述汇报，最后让其理解养分的平衡供应对作物高产和优质产品有着决定性的作用，但盲目过度施肥由于受生态效率、能量流动等因素影响，不仅不能增产，反而浪费资源，破坏物质循环过程，导致生态环境和各种社会问题产生。通过对综述式教学，让学生对所学知识进行综合分析，可增强其使命感和责任感，激发学习专业知识的热情。

3 展望

3.1 增强生态学课程实践内容 生态学课程是一门实践性很强的课程，应根据教学大纲，在现有教学学时较少的情况小，采其少而精的原则，对课本上的许多理论知识尽量实践化，加强生态学课程实践内容，使学生对生态学的理论知识由感性认识上升到理性认识，尽量把理论知识与生态环境实践相结合。

3.2 互联网+教学模式

3.2.1 建立教学平台 在教师和学生之间建立一个课后讨论和作业辅导的教学平台，充分运用现代的高科技技术手段来改进学习方法，让学生适应社会发展的需要。互联网+教学模式主要是在老师和学生之间建立一个高度仿真的虚拟教室，提供师生之间多种互动方式。教学平台可以根据老师的时间统一安排学生在某一个时段进行对问题的讨论和课后作业的完成，然后老师在上课过程中有针对性的对学生提的较多的问题进行讲解教学。这种平台的建立能改进新的教学方法，培养学生的自主学习能力，建立新型师生关系。

3.2.2 应用翻转课堂 翻转课堂是互联网下教学创新的形式之一。翻转课堂和传统课堂的教学程序和内容是不同的。在传统课堂，学生课前是预习和读书，而翻转课堂要求在课前，学生要通过网上查阅欲讲授内容的相关资料，同时在课堂上进行微视频、微课讲解。在上课中，传统课堂是以教师为中心、老师主讲，而在翻转课堂，老师主要是引导学生讨论。课后，传统课堂是学生单独做作业，而翻转课堂是团队学习，学生进一步利用网络资源，做作业和深入思考。翻转课堂的教学目的不仅仅是掌握知识，还要求学生将所学习的生态学理论知识真正地创造和运用到相关生活实践中，能够联系和解决现实生态环境社会中的问题。随着科技的进步，学习中一些浅层的知识已被技术解决，不必再花过多时间去掌握，现在教学中要更多关注培养学生利用现有的知识再创造新知识的能力。

4 结语

教学质量的高低是老师与学生共同作用的一个结果，提高教学质量的首要任务是教师要不断完善当前学生学习的教学方法，适应技术的进步，采用先进的技术与传统教学方法中的优势相结合，创新性的改进教学方法，以培养学生学习的主观能动性和学习兴趣为目的，适应当前教学理念的目标。本文针对目前生态学教学方法存在的问题，从5个方面对教学方法进行改革探讨，以提升学生学习的主动性和积极性为目的，培养学生的自主学习能力和解决问题的潜能为目标，为培养实用型、创新型的新农科高层次人才提供借鉴。

参考文献

[1]张忠华，赵明星.现代大学教学方法存在问题与改革路径探析[J].湖北函授大学报，2010（04）：1-3.

[2]李杰，黄振艳，黄学文.植物学课程教学方法和考试考核改革探讨[J].现代农业科技，2013（07）：349，351.

[3]陆永健.课堂教学以学生为中心的策略与实践研究[J].财富时代，2020（03）：51.

（责编：张宏民）