基于幼儿语言领域核心经验及其获得方式的思考

黄烜

摘要：幼儿语言领域核心经验构成分为早期口头语言、早期书面语言、早期文学语言学习与运用三类核心经验，可以通过渗透性的语言教育、幼儿园专门的语言教育以及拓展性的语言活动等方式帮助幼儿获得，同时要贯彻落实《指南》幼儿语言发展目标要求。

关键词：幼儿;语言领域核心经验;获得方式

语言是思维与交流的工具，3-6岁是幼儿语言发展的关键期，教师对幼儿语言领域学习与发展核心经验以及获得方式的掌握，可以帮助幼儿更好地学习和发展语言，为一生的发展奠定良好的基础。

一、如何理解幼儿语言领域学习与发展核心经验

幼儿园语言教育活动，必须贯彻落实《指南》幼儿语言发展目标要求，理解幼儿语言领域学习与发展核心经验，也必须与《指南》幼儿语言发展目标要求结合。《指南》语言领域“倾听与表达”“阅读和书写准备”两个子领域、6个发展目标，从中可以提炼出这样的关键词：认真听、听懂、愿意讲、清楚地表达、文明的语言习惯，喜欢听故事、看图书，阅读理解能力书面表达的愿望、书面表达的初步技能等。从认真听到能听懂，从愿意说逐步发展到清楚地说，文明地说，从愿意读到能理解阅读的内容，从有写的愿望发展到具有写的初步技能等，指向了幼儿听、说、读、写四种能力的学习与发展。因此幼儿语言核心经验的学习与发展理解也是幼儿听、说、读、写概念能力和技能的学习与发展。

二、幼儿语言领域核心经验学习与发展的方式途径

幼儿园语言教育实施，可以通过三个主要途径：渗透性的语言教育，幼儿园专门的语言教育活动，拓展性的语言活动。

1.运用渗透性的语言教育发展幼儿语言核心经验

渗透性的语言教育贯穿于幼儿一日活动当中，可以为幼儿提供充分的运用语言工具交流的机会。这就需要教师善于在一日活动中寻找幼儿语言运用的不同机会，创设支持性的语言环境，并给予积极地支持与回应。如在他人讲述时，引导幼儿认真倾听不插话、不打断，养成良好的倾听习惯。教师应适时追问：你听懂了吗？没听懂地方的可以提问;刚才的讲话，哪位小朋友可以用简短的话说一说是什么意思等，使幼儿不但学会认真倾听并学会捕捉其中的核心信息，听懂别人的表达，也逐步理解不同情境应使用不同的语言^[1]。无论幼儿是怎样的表达水平，教师都应认真倾听并给予积极回应，适时引导，使幼儿树立自信心。要创设拓展幼儿语言文字经验的机会，如散步的时候有意识的引导幼儿观察微风吹过花儿、树叶在微风中摇曳的姿态，丰富词汇体验和感受。注意给幼儿多提供讨论的机会，学习听懂、听取别人的意见，清晰有条理地表达自己的看法。为幼儿提供符合年龄特点的种类丰富的图书和光线舒适、安静适宜的阅读环境，使幼儿能够自主专注的阅读，养成良好的阅读兴趣和习惯。还应鼓励幼儿用表演、绘画等不同的方式把图书内容表达出来，学着从书中寻找问题答案，感受书的作用和获取知识的乐趣。有意识地引导幼儿进行一些前书写活动，如观察生活中的文字和标识，学习用图文的方式制定区域活动规则标识，记录实验和操作过程等，进行一些描画游戏等促进幼儿手眼协调，学习运笔技能。

2.运用专门的幼儿园语言教育活动发展幼儿语言核心经验

幼儿语言核心经验构成分为：早期口头语言、早期书面语言、早期文学语言学习与运用三类。分别包括谈话、辩论、叙事性讲述、说明性讲述的经验;前阅读、前识字、前书写的经验;文学语汇、文学形式、文学想象的经验。幼儿园语言教育活动形式主要有文学教学、讲述、谈话、听说游戏、早期阅读等活动，为幼儿提供以语言为对象的学习机会，主要以集体教学活动的形式进行，是发展幼儿语言核心经验的主要方式，目标指向更明确，更有针对性。因此，教师必须熟悉并理解每一种语言教育活动的特点与核心经验，才能读懂幼儿的语言学习，对幼儿语言学习的支持才能更有力。教师应该注意的是：

（1）为幼儿选择适宜的语言学习内容，深入研读教材，要挖掘出学习内容最核心的教育价值，并落实在活动目标中。

（2）要了解幼儿已有的核心经验和发展水平，分析幼儿的学习困难，并制定出 相应的解决策略。

（3）要根据教学活动的不同类型的以及幼儿发展水平选择不同的教学方法。如早期阅读教学，很多老师在实施中常会混淆其与故事教学的核心经验。故事教学更注重倾听和表达的经验，早期阅读则侧重发展幼儿自主阅读的经验，因此教学中应注重引导幼儿观察画面和掌握阅读方法。

（4）有效的高质量的师幼互动。教师要能够敏锐地发现幼儿核心经验发展的不同阶段或不同水平，紧密围绕幼儿语言学习与发展核心经验提问题和灵活地回应，提高提问的有效性和师幼互动的质量，给予幼儿有效的支持。

3.拓展性的语言活动

拓展性的语言活动，如晨会活动、阅读日活动、故事会、朗诵会、戏剧表演等，可以围绕一个主题进行，是对幼儿已有的语言核心经验的应用和进一步拓展。例如在将熟悉的童话故事搬上舞台并表演的过程中，幼儿也在体会故事中人物的心理发展、情感变化，发展着自己的文学想象和文学创造的能力。幼兒在故事会、朗诵会中讲述和朗读时情感的投入和表达，也是对文学作品进一步理解、感受，对文学语言学习，文学美的感受过程。

三、幼儿语言学习的原则

1.语言不仅是学习对象，更是交流和思维的工具。因此幼儿的语言学习不应仅局限于语言领域的学习，而是应贯穿于幼儿身心发展的各个领域，贯穿在一日活动当中，同时也要注重幼儿的交往能力、判断能力、思维能力等发展。

2.幼儿语言要在交流、运用过程中学习和发展。因此，要为幼儿提供充分的语言交流和运用的机会，创设鼓励和支持的，自由宽松的语言交往环境。

3.应引导幼儿在生活情境和阅读活动中自然地产生对文字的兴趣。要坚决杜绝用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字和背诵。

4.成人应为幼儿树立良好的语言学习榜样。成人是幼儿模仿和学习的榜样，为幼儿建立一个优美、文明、规范语言环境，成人首先就必须成为一个良好的示范榜样。

参考文献

[1]郁霞.从语言核心经验谈大班幼儿口语能力的培养[J].贵州教育，2017，（01）：26-27.