基于“同课异构”的特殊教育教师职后培训成长分析

摘 要：新时代背景要求和特殊教育对象的复杂化给特殊教育教师发展带来了越来越高的挑战，基于“同课异构”的培训设计给特殊教育教师提供了一个有效成长途径，促进教师专业成长。

关键词：同课异构;特殊教育教师;职后培训

一、引言

随着《特殊教育教师专业标准（试行）》《培智学校义务教育课程标准（2016版）》《盲校义务教育课程标准（2016版）》《聋校义务教育课程标准（2016版）》等文件相继印发，特殊教育迎来了新一轮改革，对特殊教育教师专业能力也提出更高要求。特殊教育教师作为特殊儿童的教师，不单纯是学业教师同时也扮演着生活助理师、心理辅导师、康复训练师的职责，是学校、家长与学生的最重要的纽带。因此，如何有效促进教师专业化成长具有重要意义[1]。

二、特殊教育教师发展的制约瓶颈

目前特殊教育对象复杂化、多重化给特殊教育教师带来了前所未有的挑战，单纯的学科知识已经无法满足教学需求。加上很多特殊教育学校在一开始由于没有准入制度的限制，大部分普校教师在没有经过任何培训或者储备任何特教知识的情况下就可以转岗进入特校工作，他们面对一些情况复杂的孩子没有很好的处理应对方法和能力，而职后培训大部分也是理论讲授居多，没有开展针对性实践跟岗，难以实现一训一得，这给特殊教育教师的后续培养和特殊教育学校发展带来了很大问题。而“同课异构”作为一种促进教师专业成长的有效途径，“不仅贴近教师教学实际，有利于构筑校本研究模式，深化和拓展教研活动，而且它在资源共享的同时，关注人与人之间思想的融合，倾向于一种力量的感召，能引领青年教师快速成长”[2]。

三、特殊教育教师职后培训成长分析

本文主要通过对训前、训中、训后三个阶段进行“同课异构”课程设计实施，有效提高特殊教育教师课堂教育教学能力，促进其专业成长（如表1所示）。

基于“同课异构”的培训课程实施后，通过进一步开展了训后跟踪调查和访谈了解特殊教育教师训后感受。在训后问卷调查中教师们对“同课异构”任务驱动的培训模式整体满意度达到85%（如图1所示）。

同时在基于“同课异构”的培训活动中，学员们认为，第一，“同课异构”统一教材不同的处理，产生不同的效果，其中体现了执教教师的教学思路，教学风格，可以充分实现资源互补。第二，通过“同课异构”活动，领略到了各所特殊学校的精英教师教学，同时从导师点评和学员互评中学到很多，知道了自己的不足，看到了自己的优点，看到了“一个资深的教师都是从小事慢慢成长”，再回到学校重新上这节课时，就会有新的思路，就会有更大的进步和成长。第三，“同课异构”作为一种教研交流活动，让学员能够真正实现认真去听、认真去想，认真去反思自己的教学行为、教学方法，从而碰撞出新的教学理念，引发出对课堂最优化的思考。

从课堂满意度调查结果和这些一线教师分享的心得中可以看出“同课异构”活动给了他们很大的启发和触动，有助于教师自我教学风格形成和思想智慧的启迪，能够促进特殊教育教师有效成长，具体总结分析如下。

一是立足参训教师实际，分层分类开展“同课异构”活动，满足差异性教学需求。特殊教育儿童的类型多、程度重，学生差异大，课堂教学干扰性强，秩序容易失控，特殊教育教师除了掌握单纯学科知识外，还需要综合掌握运用心理调适、康复训练、评估诊断等多学科知识，但由于特殊教育教师群体小，特殊教育培训项目往往是不分学科的集中培训为主，这种传统的集中理论培训与集体跟班观摩显然已经无法满足特殊教育教师现实需求。因此，立足目标需求，按照盲、聋、培智、其他类别等进行分层分类开展“同课异构”活动，可以很好帮助参训教师实现个性化教学培训，满足差异性需求，提高培训实效。

二是通过“同课异构”活动，促使同学科教學的参训教师实现“帮扶带”，互研教材，产生智慧碰撞。在培训过程中，按盲、聋、培智等三大类分组进行“同课异构”活动，期间既有一线特殊教育名师的跟岗实时指导，又有同学科教学的参训教师的互相切磋，很好实现新老教师“帮扶带”。在整个过程中高校教师全程理论指导，一线特殊教育名师全程答疑解惑，不断推进参训教师开展教学设计研讨和相互点评，各参训教师对教学设计进一步完善后再进行组内“同课异构”展示[3]。教学研磨过程中参训教师为了避免“撞车”或者“照本宣科”，会更加深入研究学生与教材，采取“自行备课，组内研磨”的方式，使教师在教学设计与课堂实施方面做到“八仙过海，各显其能”，让参训教师在短时间内领略不同教师风采，看到各师各教，各显神通，产生智慧碰撞，实现优势互补，资源共享。例如，有学员认为“通过同课异构能感受到其他老师对教材的深刻解读，感受她对课堂的准确把握，领略到她对课件技术、网络视频和生活视频精妙运用，体会他们对学生的密切关注，从而更好有助于完善自己的课堂教学”。

三是“同课异构”培训研习，打破常规“集体培训，个别展示，群众观摩”的弊端，实现人人参与互动，促进教师专业成长。基于“同课异构”的培训设计，打破特殊教育教师常规培训中多学科混合培训、集体跟岗观摩，无法满足差异性需求的壁垒。通过针对性开展的同学科教学的“同课异构”教研活动，能够突破特殊教育学校校内小群体交流，思维受限的弊端，提供了校校交流的平台，让更多的参训教师跳出各自的舒适圈，接触和看到更多优秀名师的展示和指导。同时在培训过程中既有一线名师“同课异构”示范展示，又有组内教师“同课异构”示范研磨和组间优秀教师代表“同课异构”展示，层层推进，互听互评，促进反思，另外还建构有“高校专家+基地名师”的双导师指导机制，让参训教师充分实现理论到实践的相互融合转化，达到“实践+反思+再实践+再反思”螺旋式上升，提升课堂教学能力，促进专业成长。

四、结语

随着国家的重视，越来越多的青年教师走向了特殊教育的教学岗位，青年教师要想胜任特殊教育教师的职业就要不断的完善和充实自己，“同课异构”活动是促进教师成长的一条有效途径，但这条成长路上，需要一个团队的齐肩并战，反思总结，凝练提升，更需要学校领导和教师的理念转变，才能从更大范围获得成效。

参考文献：

[1]马炳琛.民办高校辅导员成长路径分析[J].边疆经济与文化，2018，172（4）：76-77.

[2]陈惠芳.“同课异构”的三次实践[N].中国教育报，2006-9-29（5）.

[3]苏铭玉.特殊教育学校教师“同课异构”调查研究——以“广西区培”为例[J].成都师范学院学报，2018，34（10）：59-64.

[4]李芳.均衡发展背景下特殊教育师资培养模式研究[J].教育与教学研究，2014，28（3）：29-34.

[5]张欣.翻转特殊教育师资培训模式的构建[J].成人教育，2015，35（3）：79-80.

[6]肖若茂.“同课异构”——教师专业成长的一种有效途径[J].中国科技信息，2008（5）：253-254.

[7]田寅生，方俊明.江苏省特殊教育学校教师继续教育需求情况调查研究[J].中国特殊教育，2011（1）：57-64，74.