小议如何有效开展小学数学“问题解决策略”教学

李琬春

摘 要：对于小学教学活动的开展，需要应用创新的模式，以便对学生的思维积极引导，使其产生浓厚的学习兴趣。其中，开展小学数学问题解决策略教学，要先引导学生发现问题、探索问题，提升其问题解决意识、之后借助生活化理念进行问题解决策略教学，最后创建问题情境，提升学生问题解决策略的应用能力。

关键词：小学数学;问题解决策略;教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0142-02

在小学数学的授课的过程中，教师需要应用不同的教学形式以及手段对学生加以引导，不但要保障学生的基础知识学习，还要保障学生产生浓厚的学习兴趣。其中，对于问题解决策略的应用，可在整个数学教学中贯穿，有益于帮助学生提升问题的解决能力，使其能够通过数学的学习，对现实中的问题有进一步理解。此外，小学生有着很强的求知欲，只要教师合理的指导，便能使其产生强烈的探究欲望，在对问题进行解决的过程中，会有非常强的驱动力。所以，问题解决策略的教学模式要在整个教学过程中应用，使问题成为学生联系知识的重要纽带，对其发现问题和解决问题的能力进行锻炼。

1.引导学生发现问题、探索问题，提升问题解决意识

在日常授课过程中，教师要为学生构建各种教学情境，并引导学生对问题主动发现，使其能够调动自己学过的知识，对解决问题的办法进行探寻。所以，在教学中，对学生的问题解决能力进行培养，首先，要对学生的问题解决意识进行训练，只有学生具备足够的意识才能在教师的引导下逐步提升问题解决能力。其次，站在学生的角度进行分析，在数学学习的过程中，因为其知识体系比较繁杂，有些内容、公式过于抽象，所以学习会遇到很多的困难，因此日常教学活动要根据学生的情况，对学生的发展进行探寻，从而使学生能够带着问题意识对知识进行学习。

例如，在《认识厘米和米》的教学中，为了使学生对米有深刻的认知，可对学生的问题意识进行培养。请同学们思考一下怎样才能测量窗户的长度。这时学生发现，如果应用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果，进而便会想解决问题的办法，如利用卷尺等。之后引导学生对1米长的卷尺进行观察，探索1米到底有多长。教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高。再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察1米有多长。这时学生便会自己产生问题意识，如自己的身高是多少，门框有多高等，怎样才能获取精准的数据。

通過情境的融入，学生能够对一些问题自主发现，有益于学生在对问题进行解决和分析时，将新旧知识主动进行联系。同时，在这样的课程安排当中，会使学生的数学水平以及思维能力得到很好的拓展和发展，对数学的理解程度也会更高，并在学习当中产生更加强烈的积极性，取得的教学效果会更加理想。所以，对于问题情境的创设，教师要结合学生的具体情况详细探究，多站在学生的理解水平对优质教学平台进行构建。

2.借助生活化理念进行问题解决策略教学

在小学数学日常授课当中，对于生活化理念的应用并不陌生，已经开始普及，可以引导学生将学过的知识在实际生活当中进行应用，从而解决生活当中的一些问题，这对学生的应用能力、问题解决能力有着很好的帮助作用。所以，在教学中，教师需要站在学生熟悉的生活角度对问题以及教学材料进行准备。在完成知识的讲解过后，引导学生对生活中的问题主动发掘，可对其问题意识进行培养，并进一步对学过的知识有所掌握。其中对于问题解决能力的培养，最主要的目的，是帮助学生解决实际生活问题。因为人们在生活中会受到不同问题的牵绊，正是有了这些的问题，才促进了科学的发展，其中数学的应用解决了很多的生活问题，也通过问题推进了数学学科的发展。此外，在整个教学当中，对于生活化理念的融入，可以使课堂氛围融入更多的生活化气息，以便学生在与教师互动的过程中有更多的语言进行沟通。例如，一是小红去买牙膏。同一品牌两种规格牙膏的售价情况如下：120克的，每支9元;160克的，每支11.2元。她买哪种规格的牙膏比较合算呢？为什么？二是牙膏出口处是直径为4毫米的圆形，小红每次刷牙都挤出1厘米长的牙膏。这样，一支牙膏可用36次。该品牌牙膏推出的新包装只是将出口处直径改为6毫米，小红还是按习惯每次挤出1厘米长的牙膏。这样，这一支牙膏只能用多少次？

当前，由于素质教育改革的不断推进和提升，在数学课堂当中非常关注学生的主体作用，所以要对各学科的教学改革给予重视。其中通过生活化教学模式的应用，使得学生的学习方式不再被动，将其主体作用充分发挥，并对其问题意识进行了培养，使学生成为了课堂的主人，愿意积极主动的参与课堂活动。

3.创建问题情境，提升学生问题解决策略的应用能力

在数学日常授课的过程中，为了将学生的问题解决能力切实提升，需要先为学生构建良好的学习环境。在有效的氛围当中，能够使学生的内在学习动力得到激发。所以，对于问题情境的创设，要对学生以前学过的知识、解决问题的能力等进行充分考量，并站在学生的认知情绪行为方面创设情况。这样，可以站在全面的角度，强化学生的各项素质能力。

例如，在《2、5的倍数的特征》教学中，教师可以通过问题的创设，逐步引导学生学习，最终解决问题。如：我们已经认识了因数和倍数，学会了找一个数的因数或倍数的方法。想一想，如果告诉你一个数，比如3，怎样找出它的倍数？请你说一说找倍数的方法。针对一个数的倍数时，已经发现有一些数的倍数是有特征的。例如，任意说出一个数便可判断它是不是2的倍数。请同学们试一试有一个数是260，你觉得它会是2的倍数吗，思考过程是怎样的。针对问题的创设，还需要对学生的理性知识进行关注，并强调情绪情境。情绪情境的创设，最主要的目的是为了对学生的自信心以及意志，使其对学习产生更加浓厚的兴趣，强化数学知识学习的内在驱动力，并高度保持学习积极性。因此，需要帮助学生针对情绪上的阻碍进行克服，以便学生将自身的学习潜能进行释放，不会受到心理问题产生的干扰，集中精力解决数学问题。因此，在授课当中，对于学生各项基本能力的培养、问题解决意识的树立，一定要有相应的问题情境，借助问题情境引导学生对知识深入分析。同时，教师也可以通过学生的分析方式，对其思维方式有所了解，进而对其进行有针对性的指导。

教师对于问题情境的创设，还要尽量多融合一些创新元素，这样能够引发学生更多的关注，使其产生强烈的好奇心。

4.结束语

总之，对于学生的培养，要注重学生的各项能力，在培养学生问题解决能力的过程中，需要应用创新的教学形式和手段，以便学生的思维能够得到拓展。其中，教师要为学生构建各种教学情境，并引导学生对问题主动发现，使其能够调动自己学过的知识，对解决问题的办法进行探寻。

参考文献

[1]张玉辉.谈如何有效开展小学数学“问题解决策略”教学[J].学周刊，2020（03）：57

[2]潘淑玲.在小学数学应用题教学中激发学生学习兴趣的策略探究[J].课程教育研究，2019（52）：185

[3]王晓燕.小学数学计算教学中存在的问题及解决策略[J].学周刊，2020（01）：107-108

[4]梁佳正.创新教学，引导探索—论小学数学“问题解决”的教学策略[J].才智，2019（28）：150

[5]王姜玲.妙用“假设法” 巧解数学题—用“假设法”解决小学中高年级数学实际问题的策略[J].小学教学研究，2019（27）：26-28