信息技术支持下的课例研究模式及应用

课例研究是一种基于教师协作的关注课程教学的教师研修活动，是一种以典型教学内容为载体、以课堂教学为表现形式、以优化教师课堂教学质量为核心的螺旋上升式教学研究活动。[1][2]在“互联网+”时代，如何提升教师信息化教学设计能力，打造更多优秀课例，最大程度发挥“互联网+教育”资源平台的服务功能，是学界关注的热点问题。因此，本文希望通过对国内外课例研究现状的回顾，构建信息技术支持下的课例研究模式，提升教师信息化教学能力，为打造优秀课例，进而推动区域教育资源共享并发挥其辐射效能提供支持。

● 研究现状

课例研究是日本教师专业化发展的一种常态化机制，其传统模式包括三轮小组会议和一到两次课程学习，全部过程一般要在三周内完成，总时间大约是10～15个小时。[3]日本课例研究模式的关注点是改进教师教学方法，提高教师教学质量及终身学习的意识。

通过梳理相关文献，笔者发现当前课例研究主要聚焦在个案分析和比较研究两个方面，通过分析个案和比较研究探索教师专业发展新举措，但对课例研究模式的改进和创新还略显不足。特别是随着信息技术在教育领域的广泛应用，在推进教师网络研修的进程中，信息技术支持下的混合式课例研究模式仍比较缺乏，从而限制了课例研究的辐射作用和范围。

● 理论基础

1.变异理论

变异理论（Variation Theory）是由瑞典歌德堡大学Marton教授创立的一种学习理论，是指为了认识某一事物，就要审辨出该事物不同于其他事物的关键属性（本质特征）。[4]课例研究实际上是教师的一种学习过程，以变异理论的一个概念框架为指导，假定课例研究总是针对一个研究对象（内容），并且与教师对该对象（内容）的理解有关。[5]具体而言，课例研究的理论假设由三个要素构成：关注研究对象（内容）、采取“知即见”的观点，以及建立在三种类型的变异之上[6]，其中，研究对象（内容）是指在课例研究中研究什么内容，以及课例研究者如何理解它，以促进学生的学习。[7]在识别出这些变异之后，教师将对教学设计进行调整和改进，以帮助学生将注意力集中在课例研究对象（内容）的关键方面。[8]

2.协作学习理论

协作学习通常以建构主义学习理论为指导，强调学习者学习和知识建构受互动和协作的影响[9]，实现共享学习目标。由于学习团队中个人的智力差异和行为差异，协作学习被看作是一种提高学习者参与度，促进知识共享和再生的有效学习方式[10]，协作学习可以用各种技术来支持。

● 模式构建

1.核心内涵

信息技术支持下的课例研究模式，以变异理论和协作学习理论为指导，以“理论指导—名师引领—协作打磨—集体反思”为主线，开展“三轮备课两轮打磨一轮授课”的课例研究活动。

2.主题选择

根据变异理论，课例研究主题选择要重视学生对研究对象（内容）的感知和教师课堂上的教学设计，要致力于解决教学实际问题。此外，课例研究主题的选择还要符合各学科课程标准的具体要求。

3.过程模式

信息技术支持下的课例研究模式依托网络研修平台、智课系统及智能录播教室等信息技术研修环境，借助课堂行为分析工具、研修APP、论坛、磨课工具等信息技术研修工具，按照制订计划→第一次备课→第一次研讨→第二次备课→授课观课→评课议课→第三次备课→课例研究总结等步骤开展活动。根据课例研究的需求和目标不同，教研员可以自行调整课例研究的步骤，因地制宜开展活动。

4.效果评价

本研究中的课例研究效果评价借助人工智能技术，利用课堂分析工具对主讲教师的课堂实录进行可视化分析，重点关注T（教师）行为（板书、讲授、师生互动、巡视）和S（学生）行为（读写、举手、听讲、生生互动、应答），计算师生行为转化率，从而判断该节课教师的教学模式。同时，通过系统建模的方法统计单个学生个体行为与整体行为的匹配度，基于数据绘制学生参与散点图和课堂表现曲线，直观展现教学过程中学生参与情况。

5.应用案例

《荷叶圆圆》是人教版小学语文一年级下册（2017版）第六单元第13课，整篇课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发他们的想象力。由于一年级学生的认知能力和经验有限，所以“感受情境美、动词美”是本节课的教学难点。下面对以“如何帮助学生感受情境美和动词美——以《荷叶圆圆》为例”为主题的为期4周的课例研究活动进行探讨。

（1）制订计划。通过在线平台组建《荷叶圆圆》课例研究团队，制订课例研究计划。

（2）第一次备课。团队教师进行第一次在线集体备课，形成教学设计V1.0，并进行线上归档。

（3）第一次研讨。团队教师进行第一次在线研讨，明确应借助影像资源向学生展示荷塘、荷叶和荷花的美，构造生动形象的教学情境，让学生从直观上感受作者对荷叶的赞美之情，有利于学生深刻理解文中关于荷叶的几处比喻句。

（4）第二次备课。团队教师进行第二次在线集体备课，形成教学设计V2.0，并进行线上归档;同时，团队教师一致推选张老师作为主讲教师进行授课。

（5）授课观课。主讲教师张老师在智能录播教室进行授课，部分教师进行现场观课，部分教师进行在线观课，所有教师同时在线填写观课量表。

（6）评课议课。张老师授课结束后，全体教师在即时生成的课堂分析报告的基础上进行评课议课。①师生行为数据。从课堂S-T分析报告可以看出，张老师的课堂上学生行为分布为读写（19.03%）、举手（3.49%）、听讲（70.04%）、生生互动（3.95%）和应答（3.49%），而教师行为分布为板书（0.47%）、讲授（26.46%）、师生互動（0.24%）和巡视（72.83%）。②教学模式。基于师生数据生成的课堂RT-CH分析报告表明了张老师的这一节课属于“混合型”课堂，教师行为占有率为56.72%，学生行为占有率为43.28%，行为转换率为13.43%。③学生参与度。各时段学生参与度的散点图展现了这一节课全体学生参与的情况。④课堂表现一致性。在课堂的前半段，曲线走高，说明学生课堂行为较一致，如齐读、齐写之类、在课堂的后半段，学生课堂行为较离散，发生了个体举手，个体回答问题等行为。

（7）第三次备课。根据评课议课结果，团队成员进行集体备课，形成教学设计V3.0，并进行线上归档。

（8）课例研究总结。本次课例研究活动围绕“如何帮助学生感受情境美和动词美——以《荷叶圆圆》为例”这一主题，开展了学习分析技术的混合式课例研究活动，进行“三轮备课两轮打磨一轮授课”。在观课和研讨过程中，课例研究团队教师的教学设计能力、教学实践能力和教学反思能力均得到了较大程度的提升。

● 结语

本研究构建的信息技术支持下的课例研究模式，以变异理论和协作学习理论为指导，以教师课堂教学实践为研究主题来源，致力于解决教学实际难题，关注学生心理发展、知识经验和能力及实际需要，重视学生对研究对象（内容）的感知和教师课堂上的教学设计，实施“以学习者为中心”的课程教学。同时，依托信息技术工具，注重教师团队协作，进行教学设计打磨和集体反思，关注研修数据分析、实时交流研讨及研修效果评价，解决了传统线下课例研究受时空限制的难题，提高了课例研究效率，在一定程度上缓和了教师研修的“工学矛盾”。但是，该研究模式也仍然存在如下问题：教师缺乏足够的时间参与课例研究的全过程，教师对课程的研究、数据的收集及对学生学习的启示不够熟悉，教师缺乏资源和机会开发教学内容知识等。

为此，笔者提出推進我国课例研究可持续发展的几个策略：第一，研究者和一线教学人员要联手加强课例研究模式设计的行动研究，逐步优化基于网络的课例研究模式，在线上开展主题发布、备课研讨、观课议课及教学反思等过程性活动，汇聚和分享资源，便于教师随时随地参与课例研究;第二，研究者应关注如何搭建基于教育大数据的课例研究环境，记录海量的研修数据，为教师个性化研修提供精准服务;第三，课例研究组织者应为每次示范课例的主题负责，寻找典型教学内容，制订适用于教师混合式研修的课例研究活动方案;第四，发挥专家引领作用，设计出更加科学的课堂观察量表和优秀课例考核量表，评价教师的授课效果和推广优秀课例，为广大教师开展课例研究提供基本模板、工具和案例等;第五，管理者应该建立一定的激励机制，提高教师参加课例研究的积极性，增强课例研究的普适性。

参考文献：

[1]杨彦军，童慧.基于课例研究的教师知识协同建构模式及其实践效果研究[J].电化教育研究，2015（12）：103-108.

[2]童慧，杨彦军.基于课例研究的教师教学反思能力成长之研究[J].中国电化教育，2013（03）：62-67.

[3]Fernandez C.，Yoshida M.Lesson Study：A Japanese Approach to Improving Mathematics Teaching and Learning[M].Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，2004.

[4][5]Marton，F.，&Booth，S.Learning and awareness[M].Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，1997.

[6]M. Matoba，K.A.Crawford，&M.R.Sarker Arani.Lesson Study：International Perspective on Policy and Practice[M].Beijing：Educational Science Publishing House，2005，133–157.

[7][8]Eric C.K.Cheng. Learning Study： Nurturing the Instructional Design and Teaching Competency of Pre-Service Teachers[J].Asia-Pacific Journal of Teacher Education，2014，42（01），51-66.

[9]Dillenbourg P.， J?rvel? S.， Fischer F. Technology Enhanced Learning： Principles and Products[M].New York： Springer， 2009.

[10]Barkley E.F.，Major C.H.Collaborative Learning Techniques：A Handbook for College Faculty[J].The Jossey-Bass Higher and Adult Education Series，2005，56（04）：328-329.

作者简介：李淼浩，重庆市江北区教师进修学院副院长，教育硕士，中学高级，研究方向为教育信息化管理、教育信息化与教师专业发展。