地方应用型普通地质学教学改革研究

姜玮 冯松宝

摘 要：普通地质学是一门非常重要的专业启蒙课，课程内容多，涉及了地质学各个学科，其教学质量的好坏直接影响到其它专业课的教学质量。以宿州学院为例，针对普通地质学现今教学过程中存在的问题，本文从教学内容、教学方法以及考核方式三个方面提出一些改革措施，提高学生学习的主动性和积极性，以期达到更好的教学效果。

关键词：普通地质学; 教学改革; 教学质量

中图分类号：G642.4           文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）9-140-002

一、引言

普通地质学是宿州学院资源与土木工程学院资源勘查工程与地质工程专业大学一年级第一学期开设的专业基础课程，是地学类本科专业第一门专业基础课程，是专业启蒙课程[1]。其总体教学目标是掌握地质学的研究对象、任务、内容及研究方法，了解地质学科的发展历程及研究意义，为后续地质专业课程学习奠定基础。该课程的教学质量和效果很可能会对后续多门专业课程的教学产生很大影响，因此，在有限的课堂教学时间内，改进课堂教学方法，提高学生的学习效率，以期达到更好的教学效果。

二、普通地质学主要教学内容

普通地质学是地质学各学科的概论，是一门综合性和总括性的课程，该课程知识点多，教学内容庞杂，涉及地质学的各个方面，包括矿物岩石、外动力地质作业、内动力地质作用、地质年代、地球形成与演化以及地质环境等各个学科领域，主要教学内容见图1。

三、普通地质学课程教学中存在的问题

本人通过普通地质学的教学实践中发现的现存问题：

1.行业前景不乐观。近年来，地矿行业前景一直处于低迷状态，对地矿专业毕业的学生需求量降低，但对学生的综合能力要求不断提高，从而导致学生对本专业的学习缺乏动力[3]。

2.教学方法手段单一。长期以来，课堂教学采用以教师、课堂和书本为中心，单一地传递、讲授和灌输，同时大班教学学生人数较多，忽视交流、合作和主动参与等教学方式。

3.定位不清晰。很多学生仅仅对学校开设的一些公共必修课（高等数学、大学英语、大学物理等）比较熟悉，而对普通地质学课的定位还不够清晰，仅仅将其作为一个简单的专业课被动地去学习，并不知道这门课的学习将会对自己今后的学习以及工作起到什么帮助，学到的也只是一些不成系统的知识点，这样大大降低了学生的学习效率和学习质量。

4.考核方式不合理。现阶段，普通地质学主要以闭卷考试为主，其中试卷成绩占到了70%以上，这使得一些学生即使上课不认真听讲，甚至不来上课，只要考試前对照着教材死记硬背，熬夜突击就能顺利通过考试甚至还能取得不错的成绩，这种行为严重打击了学习用功同学的积极性。

四、教学改革

1.教学内容和学时分配

普通地质学是地质类专业的入门专业课，涉及地质学各个领域，课程内容较多，因此，在整个教学过程中要重点突出，详略分明，合理分配教学内容学时[4]。

宿州学院开设的普通地质学总课时60学时，其中理论教学课时52学时，实验教学课时8学时，而普通地质学是一门理论与实践结合很紧密的学科，一些理论与知识需要通过实践来加深理解，因此建议适当增加实验课的课时量。同时该课程主要为了让学生对地质学有个初步的认识，能够掌握地质学的研究对象、任务、内容及研究方法，而这部分内容主要集中在绪论部分，但该部分在教材中所占篇幅较少，因此可以适当增加足够的学时。课程中的矿物、外力地质作用、内力地质作用以及构造作业与地质构造等内容在后续的学习当中都会有专门的专业课进行详细介绍，因此，只需要对最关键的内容进行详细讲解即可。

随着地学领域技术的不断发展，一些新理论、新方法、新技术不断涌现，为了让学生能够了解最新的科学前沿，需要及时更新教学内容。要求教师认真备课，阅读大量国内外文献，时刻关注科学前沿动态，不断更新教学内容，如温室效应，地下水污染、地质灾害、废物处理等与人自身关系密切的社会热点问题，引领学生站在学科前沿[5-6]。同时，针对教学内容布置相关任务，督促学生主动去查阅相关资料，了解相关学科动态，掌握各学科之间的相互联系，将所学内容融为一体，认识到大学毕业后可以选择的个人发展方向。

2.教学方法改革

随着现代科学技术的发展，多媒体技术已成为当今高校教学的主要手段，虽然利用图文并茂的PPT课件一定程度上提高了学生听课的积极性，但填鸭式的教学方式仍然是课堂教学的主要方式。尤其遇到枯燥抽象的理论知识时，单存的图片并不能很好地帮助学生去理解，从而导致学生学习兴趣降低，影响教学质量。这种情况可以采用以学生为主体的教学模式，针对教学内容设置相关问题，由学生自由分组进行讨论，然后教师将各组讨论结果进行汇总，对每组遇到的问题进行详细讲解，不仅培养了学生主动思考的能力，而且还有效地调动学生学习的积极性。

在PPT课件制作过程中，增加相应的3D立体模型图和Flash动态演示，例如褶皱的形成过程、断裂的形成机制以及海底扩张等;在讲解过程中，可以将矿物岩石标本、地质模型等展示出来，帮助学生理解相关概念和理论知识;还可以收集一些与教学内容相关的视频进行演示，如火山喷发、地震以及地貌景观等自然现象，不仅可以增强理解，加深印象，还可以激发学生的学习兴趣[7]。

在课外，利用现代网络信息平台，推荐给学生一些网络在线学习课程，如南京大学的普通地质学课程，由舒良树教授主讲，每小节视频时长10-20分钟，可以将其布置为课后作业，通过课下的自主学习，可以对上课时讲到的一些抽象的理论和难点加深印象，还能对下节课要讲的内容有个大致的了解，进一步提高了学生学习的主动性和积极性。

3.考核方式改革

许多高校将普通地质学作为一门考试课来衡量学生对这门课的学习情况，主要基于平时表现和期末考试成绩两个方面进行考核，其中期末考试成绩占到70%以上，由于期末考试成绩所占比重较大，很多学生只要考试能够考出好成绩就能顺利拿到学分，导致学生学习的积极性大大降低。因此，应当适当减少考试成绩所占比重，提高平时表现所占比重，平时表现可以包括很多方面，其中实验课成绩占很重要的一部分，还可以鼓励学生课后阅读一些自己感兴趣的专业文献和书籍，提交相应的读书报告或者撰写学术论文;也可以鼓励学生根据自己查阅的相关文献进行课堂汇报，针对自己所遇到的问题进行课堂讨论;不仅可以提高学生学习的积极性，同时有助于培养学生的地质学思维和基本的地质能力。

4.结论

普通地质学是一门综合性和总括性的课程，知识面广，内容庞杂，涉及地质学的各个方面，该课程教学质量的好坏直接影响到后续多门专业课程的教学，因此，以宿州学院为例，通过改进教学方法以期达到更好的教学效果。针对学生对专业课学习缺乏兴趣和积极性的问题，从教学内容、教学方法以及考核方式等三个方面进行改革，教学内容方面，实时更新教学内容，合理分配教学学时，重点突出;教学方法方面，增加3D立体模型图、Flash动态和视频演示帮助学生理解，布置网络在线课程的学习，采用分组讨论，提高学生学习的积极性;考核方式方面，降低期末考试成绩所占比重，培养学生的地质学思维和基本地质能力，从而提高学生学习的兴趣，达到更好的教学效果。

基金项目：安徽省实践教育基地项目（宿州学院安徽煤田局第三勘探队实践教育基地，2019sjjd59）;宿州学院校级新工科试点专业建设项目（资源勘查工程，szxy2018xgk04）;宿州学院教师应用能力发展工作站项目（专业类工作站，2018XJYY07）;宿州学院博士科研启动基金项目（2019jb16）

参考文献：

[1]郭瑞清.《普通地质学》教学方法改革与实践[J]教育教学论坛，2017，51：182-183

[2]舒良树.普通地质学[M]北京：地质出版社，2010

[3]王瑞瑞.在“普通地质学”教学中如何培养学生的兴趣[J]教育现代化，2016，40：217-218

[4]涂伟.浅谈《普通地质学》课程教学改革的主要方向[J]科技視界，2017，36：49-50

[5]袁爱华.“普通地质学”通识教育存在的问题与举措[J]中国地质教育，2014，2：31-34

[6]杨晓娜，廉有轩.《普通地质学》课程改革与研究[J]石河子科技，2017，1：24-25

[7]余何.普通本科高校《工程地质学》课程教学模式探讨——以贺州学院为例[J]大众科技，2019，21（6）：124-126