基于新课程背景下小学语文群文阅读策略

张丽娜

摘要：群文阅读是指将具有相似主题的不同文章组合起来，进行阅读和重新构建的阅读方法，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，其以丰富的内容、广泛的联系，对小学语文阅读教学起着重要的作用。在具体运用中，通过让学生阅读大量的文章，不断改善阅读的思维方式，完善阅读技巧，新课改也提倡群文阅读的教学模式，针对如何在小学语文阅读教学中开展群文阅读进行了研究。

关键词：小学语文;阅读教学;群文阅读

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）35-0116-01

阅读能开拓视野，树立正确的三观，通过阅读能与先贤博古烁今，与文人骚客谈古论今，能够从无数故事中，总结经验，去粗取精，形成具有正面导向性的三观。喜欢阅读也能培养和确立自主意识，在学习上起到积极的作用。当下，人们对教育有着很高的要求，作为小学语文教学的重要组成部分，阅读教学直接影响着学生的写作水平以及阅读理解的能力。但在实践中，仍有不少低效高耗现象，课堂教学与孩子课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接和拓展。学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效运用，课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。群文阅读是一种深入文本内部的阅读方式，更为重视文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息，在文章之间形成结构化的互文关系，让学生在探索群文时，可以发展学生阅读技能和发现能力。

1.根据单元主体内容展开群文阅读教学

在小学语文教材中，每一个单元的课文都围绕着一个主题，如爱国类、游记类等。群文阅读教学就可以在一单元的内容学习完成以后，围绕主题让学生对知识进行扩充，从更多的角度来看待本单元的内容。利用单元教学主体开展群文教学的主要过程是：总结单元主题——对阅读内容进行粗略了解——划分阅读内容——精彩内容精读——对阅读材料进行拓展。当一单元的教学内容学习完毕之后，教师多方搜集选择与单元主题相似的文章让学生阅读。在阅读过程中教师坚持以生为本的理念，让学生自主阅读与同学交流讨论。当然教师可以给学生指明阅读方向，可以提供一些引导性问题供同学研究、探讨。在学生自己阅读、与同学交流之后，可以找代表上台说一说自己的感悟。在交流过程中学生也是对知识进行拓展的过程，学生通过其他同学的发言，能够修正自己的阅读思路，加深认识和理解。当然在交流过程中，由于学生阅读能力不同，他们对知识的认识层次也不同，有些认知可能比较肤浅，但是这都是他们努力的果实，都是值得我们尊重的，对于他们的点滴进步都要给与鼓励。帮助学生建立自信心，提高他们的学习兴趣。

在小学阶段，有不少描写关于“爱”的文章，如朱自清的背影，文章通过对父亲背影的描述，表达了作者对父亲的思念，也表现出了父亲对孩子浓浓的爱。那么我们就可以通过“爱”这个主题来引导学生寻找相关父爱、母爱、同学友谊等方面的文章进行阅读，如莫怀戚的《散步》等文章。再有小学中也不乏童话类文章，我们就可以以“美丽的童话世界”来寻找阅读素材，让学生走进童话世界，从童话世界里寻找生活的真理、辨別善恶美丑。

2.以教材为中心，适度扩展阅读内容

在小学语文群文阅读课堂教学中，教师应深挖教材内容，在学生能够理解的范围内适度扩展阅读内容，丰富学生的阅读的同时提升学生的阅读认知。通过群文阅读教学实现学生阅读积累的更加夯实和厚重。如部编版小学语文教材中学习《观潮》的内容，作者描绘观察钱塘江大潮的壮阔景象，表达了对大自然神奇、强大力量的敬畏之心，同时也表达了对祖国壮美景象的无比热爱、崇敬之情。作者的笔触将每一个阅读者都带到了钱塘江大潮的景象中，给人身临其境之感。教师引导学生了解写景、写物抒情的文章风格，结合教学目标为学生提供群文阅读的素材，阅读内容可以结合《观潮》学习主旨进行深入，如选择描写我国具有代表性的壮丽美景的文章，通过阅读感受不同作者的创作风格，在作者文字堆砌的背后体会作者的创作深意。教师还可以引导学生对群文阅读的内容进行阅读知识的梳理以及语文知识的总结，真正做到每次群文阅读教学都能使学生有所收获。如学习“观潮”之后进行群文阅读，能够提升学生的爱国情感和民族自豪感，对周围美好的景象能够驻足观赏，在生活中锻炼自己拥有一双善于发现的眼睛，多感受、多积累，逐渐形成语文学科综合素养。

3.创新群文阅读方法

群文阅读主要是以教材文本为中心，将与之相关的材料放在一起进行阅读和分析。群文阅读能在短时间内提升学生的阅读速度和质量，使学生掌握更多知识，并拓宽视野。在实践时，教师要根据不同学生的学习水平为其选择群文资料和阅读方法，并及时查看学生的阅读成效。以核心素养为依托，群文阅读要从学生的学习情况入手进行教学目标的制定，引导学生对群文进行筛选和重组，以提高阅读效率。

如进行古文阅读教学时，由于小学生的知识储备相对薄弱，理解能力也不强。教师可以先选择稍简单的五言绝句，在学生有一定掌握的基础上再进行七言绝句、乐府诗的引入，最后进行古散文和长诗的推荐。通过由浅入深、则易到难循序渐进地资料推荐，利于激发学生的学习兴趣，利于提高学生的理解能力，利于提升学生的核心素养。

结语

综上所述，小学语文群文阅读与写作教学的整合，教师可以根据其中的具体内涵，结合小学语文教材的知识内容，通过指导学生理解写作的主要内涵、依据单元实施一篇带多篇教学、带领学生进行主题阅读、指导学生加强写作训练等，更好地将群文阅读教学与写作教学有机地整合在一起，进而更好地培养学生的阅读理解能力、写作能力、语言表达能力等。

参考文献：

[1]王建雄.谈小学语文群文阅读与写作教学的整合[J].甘肃教育，2019，627（7）：107.

[2]陈琳琳.小学语文群文阅读与写作整合的教学研究[J].读与写，2018，15（7）：133.