OBE理念下案例导入任务驱动教学法在静脉输液教学中的应用分析

【摘 要】本文根据学科特点论述 OBE 理念下案例导入任务驱动教学法在静脉输液教学中的应用，选取学生作为研究对象，对比和评价传统教学方法和案例导入任务驱动教学法的教学效果，分析结论并提出建议，以提高静脉输液的教学效果以及学生的综合能力。

【关键词】OBE 案例导入 任务驱动 静脉输液 应用分析

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06B-0129-02

OBE，即成果导向教育，亦称目标导向教育、能力导向教育。2018 年教育部颁布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，提出持续改进成果导向教育。OBE 的核心在于强调学生通过学习获得了怎样的学习成果，而这些学习成果又是与其将来就业所需要的能力相契合的。案例导入任务驱动教学法与 OBE 理念契合，即在教学中以任务为中心，让学生在自主探索及团队协作下，主动分析和讨论案例、带着任务学习知识与技能，有效培养学生分析与解决问题的综合能力。其实施形式是让学生完成相关的项目和任务来获得具体的专业知识和技能。静脉输液作为基础护理教学中的一项重要内容，是临床治疗和抢救的重要措施之一，护生必须熟练掌握有关静脉输液的理论知识与操作技能。为进一步实践 OBE 理念以及提高教學效果，本研究将案例导入任务驱动教学法应用于静脉输液教学中，取得了良好的效果。

一、研究对象与方法

（一）对象。选取百色市民族卫生学校高职 2018 级护理专业 2 个班的学生作为研究对象，共 138 人。一班 70 名护生为实验组，二班 68 名护生为对照组。两组护生均为女生，年龄 18±2 岁，授课教师相同，在基础文化和专业知识水平方面比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

（二）方法。具体如下：

1.对照组护生采用传统教学方法。内容分 4 次课教学。第一次课，教师讲解静脉输液相关的理论知识;第二次课，教师示范操作，指导学生分组练习;第三次课，教师讲解输液故障排除技术，学生进行技能强化训练;第四次课，教师讲解输液反应与护理，指导学生练习，巩固操作技能。

2.实验组护生采用案例导入任务驱动教学方法。教师将教学要求的知识点易化成环环相扣的情境任务，并在课前、课堂中发布任务，学生通过自主探究和团队协作完成任务，当学生完成任务后也就建构了本节课所学的新知识。

首先，教师根据教学目标创建情境案例：诊断为急性胃肠炎的患者，医嘱为 0.9% 氯化钠溶液 250ml ivgtt，qd。设计“遵医嘱给该患者实施静脉输液”的学习任务，在这一任务下包含“实施前核对解释”“评估病人”“物品准备”“实施要点”“输液时间计算”“输液故障排除”“输液反应处理”等多个子任务，构成环环相扣的任务驱动教学模式。在课前一周，将情境任务以微视频的形式通过学习通平台发布给学生，让学生仿佛置身于实际的临床护理工作中，要求学生遵医嘱为该患者实施静脉输液，完成救治患者的任务，充分激发学生学习的主动性。

其次，教师发布任务之后，学生以学习小组为单位，对案例问题进行分析，探究任务中蕴含的知识，讨论完成任务的方式和方法。随后组长将子任务合理分配给组员，小组成员可通过查阅书籍、网络搜索、直接到实训室进行模拟演练等多种途径完成任务。在完成任务的过程中，以学生自主学习为主，教师引导为辅。小组长对任务完成进度进行监督，将探究过程中遇到的问题汇总，小组共同讨论解决方法，也可向教师寻求帮助，在教师的引导下完成任务，再将任务成果进行整合。

再次，开展正式教学时，教师让学生按照划分好的子任务顺序，以小组为单位，分阶段进行成果展示，并由组长做总结。展示完成后，进行小组互评，选出课前任务完成度最高的小组。教师在教学中起引导作用，对汇报过程中出现的问题和错误给予及时纠正，再结合案例将所有任务按教学课序串联起来，指导学生逐步解决问题，帮助学生构建静脉输液知识结构体系和掌握相关操作技能，完成给患者进行静脉输液的任务。

最后，教师在课堂上继续发布新的案例任务，学生结合案例按照正确的操作流程进行技能的巩固练习，并将最终任务成果进行演示。课后学生将演示成果以微视频形式提交给教师。教师坚持鼓励为主的评价原则，对在完成任务中表现出色的学生给予加平时分的鼓励，以提高学生的学习积极性。与此同时，教师从表现优异的小组任务成果中选取精华内容，制作成专业的教学微课，分享至学习通平台，供大家学习。

二、研究效果评价

（一）评价方式。（1）理论考核。两组在教学单元结束后，进行相同的理论测试。内容为静脉输液的相关理论知识，题型包括 A1、A2、A3 型选择题，共 100 题，总分为 100 分。（2）操作考核。两组在教学单元结束后，进行操作考核。项目为配备临床案例的“密闭式静脉输液法”，考官由 3 名具有中级以上职称、教学经验丰富的基础护理教师组成，以广西人民出版社出版的《55 项临床护理技术操作标准》作为考核标准，包括操作前准备（20 分）、操作流程（60 分）、操作后评价（15 分）、回答问题（5 分），总分 100 分。（3）调查问卷评价。教师给实验组发放70 份调查问卷，了解学生对案例导入任务驱动教学法的体会和评价。采用 SPSS20.0 统计分析软件对数据进行（±s）描述、t 检验。

（二）结果。由表 1 可知，两组的理论考核和操作考核成绩都有显著差异（P<0.05），实验组学生的理论成绩、操作成绩均优于对照组。由表 2 可知，调查问卷显示 92% 以上的护生认为，案例导入任务驱动教学法运用在静脉输液教学中不仅能有效激发学习兴趣、培养团队协作能力，而且通过任务驱动能够有效提高病例分析、人际沟通、自主探究的能力和护理操作水平。

三、结论与建议

（一）OBE 理念下的案例导入任务驱动教学法有效提高教学效果及护生的综合能力。在国务院颁布“职教二十条”的背景下，高职护理的教学宗旨就是培养符合社会需求的应用型、技能型护理人才，让学生能够在走出校园的时候找到工作。为了适应 OBE 理念指引下教学改革的要求，至少要在教学策略上实现五个转变：从灌输课堂向对话课堂转变、从封闭课堂向开放课堂转变、从知识课堂向能力课堂转变、从重学轻思向学思结合转变、从重教轻学向教主于学转变。OBE 理念下案例导入任务驱动教学法运用于静脉输液教学中，在教学策略上实现了以上转变。学校高职学生多数未受过高中教育，文化基础水平与学习能力普遍较低，缺乏自主学习意识。传统“灌输式”教学法的主导者是教师，由教师对教学内容进行讲述，学生更多的是倾听教师的讲解，观看教师演示操作，再模仿演练。这种按部就班的教学模式导致理论与实践分离，学生只会机械地模仿学习，缺乏自主判断和分析问题的能力，在脱离老师之后就会手足无措，难以适应今后的临床护理工作。而 OBE 理念下案例导入任务驱动教学法重视对护生综合能力的培养，将案例与任务驱动教学法有机结合，充分体现理论实践一体化的教学模式，教师为学生提供了自主实践探究的机会，使护生成为学习的主人;护生以完成案例任务来构建知识体系，让整个教学过程与临床案例中涉及的问题任务融合在一起，最终掌握了静脉输液的理论知识和操作技能，实现了知识与技能的迁移，提高了教学效果。同时，学生在完成任务的过程中，通过案例分析、角色扮演、小组讨论、自主探究等活动，充分锻炼了自身分析问题与解决问题的综合能力，为将来踏入临床护理工作岗位奠定基础。

（二）实施案例导入任务驱动教学法面临的挑战及建议。一是案例导入任务驱动教学法对教师的要求提高，要求教师应具备现代教育教学观念、课堂管理能力，并且具有扎实的护理专业理论基础、较强的实践能力及应变能力。二是案例导入任务驱动教学法对开展任务的场地和设施也有一定的要求，要求有足够的实验场地和实验用物、丰富的案例资源库、稳定的网络教学平台。

为更好地将案例导入任务驱动教学法运用在后续护理教学中，需要完善以下两个方面：（1）师资队伍建设。学校要进一步加强教师综合素质能力培训，多开展名师专题讲座、外出培训、临床进修、说课比赛、信息化教学设计比赛等活动，让教师通过培训学习，及时更新教育教学理念、完善知识结构体系，提高教学实践能力及课堂管理能力，使其能把控好整个教学进程，在学生完成任务的过程中起到有效的引导和监督作用，以保障案例导入任务驱动教学法的教学效果。（2）场所和设备。学校要加大对教学场地（理实一体化教室、实验室）、设备、网络教学平台以及教学资源数据库建设的投入。教师则要把每次的任务成果进行汇总，做好教学资料与案例的收集工作，并多与其他优秀的教师进行交流与探讨，结合学校和学生的特点，编写相关教材，丰富和完善教学资源。

总的来说，基于 OBE 理念的案例导入任务驱动教学法运用在静脉输液教学中，能让学生在完成任务的过程中熟练掌握静脉输液的理论知識和技术操作，提高学生分析问题和解决问题的综合能力。因此，可以进一步将该教学方法运用在其他护理教学中，争取有更大的突破。

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【作者简介】肖泽凤，本科，讲师，现就职于百色市民族卫生学校，研究方向为护理教育。

（责编 罗汝君）