“微项目”学习模式在高中化学教学中的应用

刘辉

【摘 要】本文认为“微项目”学习模式在高中化学教学中的应用，可以激发学生学习兴趣，促进学生个性成长，全面提升学生的能力，提出其在高中化学教学中的实施步骤，即“确立项目，明确‘微目标—规划项目，统筹‘微过程—系统审视，优化‘微能力”，并以“Fe3+、Fe2+ 的化学性质预测”教学为例，介绍“微项目”学习模式的具体应用。

【关键词】高中化学 微项目 学习模式

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06B-0125-02

“微项目”学习模式是“项目式”学习模式的“精缩版”，其能够激发学生的探索欲望，促进学生内化知识，建立自我知识体系，从根本上帮助学生深化分析、辨析、协作、交流等综合能力，切实提高学生的核心素养。笔者基于多年的高中化学教学实践，对“微项目”学习模式的应用进行探索，为高效课堂的建立提供实践性建议。

一、“微项目”学习模式在高中化学教学中应用的作用

（一）置身真实情境，激发学生学习兴趣。化学源于生活，化学学习就是在一定的情境下发现化学问题，通过师生、生生的共同研究来了解物质的状态、结构与性质，从而获取化学事实，使学生在探索中提升自己的观察能力、分析能力和解决问题的能力，逐步实现对化学知识的理解吸收和能力体系的建立。“微项目”学习模式可以给学生提供一个真实的学习经历，将学生置身于真实的探究学习的情境中，并通过一些驱动性的问题推进学生深层理解、吸收和应用知识。微项目提供的真实情境，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生发展多方面的自主能力，如设计能力、动手能力和合作能力等，为终身学习奠定基础。

（二）角色转换，促进学生个性成长。化学教师在知识传授中，往往担心学生学得不全、学得不快，难免会进入“灌输式”教学的误区。在“微项目”学习模式中，教师根据新课程标准、学生的认知特点以及本校的教育资源，确定项目主题，教师是项目活动的组织者，学生是项目活动的参与者，教师更多的是鼓励学生参与，将学生置于主体地位，利用学生活跃的思维碰撞推动项目的发展;而学生则主动观察、思考、动手和总结，在反复中不断修正自己的知识体系和思维习惯。可见，在学习过程中，学生的个性得到了尊重，其个性亮点在课堂频频出现，促进学生个性化成长，课堂教学自然和谐、生机勃勃。

（三）多元评价，全面提升学生能力。传统的评价模式比较单一，不适应当前教学改革的发展。高中化学教学评价应该是多元化、多维度地评价学生的发展，如积极性、参与度、表达能力、时间安排等。“微项目”学习模式，能够全面地展示学生在项目活动中的各种表现情况，教师可以灵活地采用学生自我评价、小组内互评、小组间互评等多元评价方式评估学生的表现，而教师只需要做好项目活动中学生的表现观察登记，做好学生的定性评价和定量评价，从而使形成性评价与终结性评价并行，促进学生能力的全面提升。可见，“微项目”中的多元评价方式有利于促进学生的思维，激发学生的发展潜力，综合测查学生对知识的应用能力和实际解决问题能力，切实优化化学课堂。

二、“微项目”学习模式在高中化学教学中的实施

“微项目”学习模式虽然“微”，但要有步骤、有计划地进行前期准备和策划。图 1 是“微项目”学习模式在化学教学中实施的流程图。

结合图 1，笔者主要对其中的三个大环节进行以下阐述分析。

（一）确立项目，明确“微”目标。化学教学中“微项目”的确立，首先要与教学大计划相统一，与新课程标准、教学内容、学生特点、本校资源以及地方特色相结合;其次要结合学生兴趣，贴近社会与生活，能够与学生的内心需求相结合，以使学生的课堂更具可操作性;最后要结合当前的热点问题和工业生产问题，考虑是否涵盖核心知识，将化学思想方法和核心素养的培养蕴含其中。“微项目”的确立，充分体现了化学课堂的价值，对高效课堂的建立具有实际意义。

（二）规划项目，统筹“微”过程。从图 1 可以看出，项目规划分为三个阶段：拆解项目、规划课时及其安排、确定评价方式及工具。在拆解项目阶段，学习活动要能够围绕一个基本问题，设计一个完整的主体框架，根据“微”的特点将其拆分成几个“微项目”，并使之具有一定的开放性，能够适用于大多数学习者，但又能够根据课堂需要进行灵活调整。在规划课时及其安排阶段，教师需要精心规划课时，并细化每一个“微项目”，安排好课上、课下的学习任务，以确保每一个“微项目”的完整性，以保证学习实效。在确定评价方式及工具阶段，教师需要综合评估“微项目”的整个过程，对学生的表现进行整体的评价，从而根据多元化评价方式的特点预设定性评价和定量评价、形成性评价和总结性评价，进而细化课堂活动中各个环节的评价。可见，在规划项目的整个过程中，教师要能够统筹“微”过程，做一个灵活的規划，给学生提供一个宽松、愉悦的课堂氛围，从而使课堂过程得以顺利进行，达到课堂的预期效果。

（三）系统审视，优化“微”能力。反思是修正、提升的关键环节。在“微项目”确立并设计完成之后，教师还要对整个过程进行系统的审视，反思以下几个问题：（1）基本问题是否能够完成框架？问题能否沿着主体框架以顺利完成教学任务？（2）问题是否符合学生的思考方式？是否具有逻辑性、阶梯性？核心知识面是否涵盖其中？（3）能否为核心问题预留充足的时间？能否调动学生的自主学习？问题的完成是否可具有操作性？在对整个过程进行系统的反思之后，教师可以对细节进行二次完善与补充，在不断的反复中进行改进和革新，以使课堂更贴近学生的最近发展区，确保学生学习能力的提升。

三、“微项目”学习模式在高中化学教学中应用的案例展示

下面以“Fe3+、Fe2+ 的化学性质预测”教学为例，介绍“微项目”学习模式的应用。

（一）课前准备，相关知识融合设计。在学习该部分知识之前，学生已经对物质的量、氧化还原反应、离子反应、铁的氧化物、铁的氢氧化物等相关知识进行了“微项目”学习。本次进行探究性学习，兼容问题讨论、小组合作的方式进行“微项目”主题：Fe3+、Fe2+ 的化学性质预测。

（二）课堂展示，课堂过程综合调控。课堂大致分为四个“微”阶段，主要分为情境导入、问题提出、实验解决和总结评价。

情境导入：树木黄叶病的产生主要是由于树木不能很好地吸收土壤中的铁元素，这就需要施加铁肥，主要是硫酸亚铁。

教师为学生展示树木黄叶病的视频，视频中的黄叶病树木刺激了学生的观感，学生的思维活跃了起来，问题自然跳到了学生的大脑中。

问题提出：（1）为什么树木不能吸收土壤中的 Fe3+，而能够吸收铁肥中的 Fe2+ ？（2）Fe3+、Fe2+ 的化学性质有哪些，两者有什么不同？（3）如何设计实验进行性质验证？

学生在提出问题的同时，不断地思考怎么解决问题。教师可以顺势开展小组学习，鼓励学生进行小组讨论，学生积极调用前面学过的氧化还原、离子反应等相关知识，相互之间提出自己的猜想，以为实验设计提供更多的方向。

实验解决：（1）利用 FeCl3 溶液与铁的反应来验证 Fe3+ 氧化性;（2）利用 FeSO4 溶液与酸性高锰酸钾的反应来验证 Fe2+ 还原性。

学生根据自己对性质的猜想，积极在小组内发表自己的观点（二价铁既有氧化性又有还原性，因为 +2 价是中间价态，既可以升价又可以降价，三价铁只有氧化性，因为+3价是铁元素的最高价，只能升价不能降价），对实验方案和选取实验药品进行讨论辨析（①向氯化铁溶液中加入铁粉，观察溶液颜色变化;②向硫酸亚铁溶液中加入酸性高锰酸钾溶液，观察颜色变化），最终达到小组合作实验，相互协作进行实验操作，主动记录实验现象（①反应后溶液为浅绿色，滴加硫氰化钾溶液后不变红;②滴加高锰酸钾溶液之后溶液变为血红色），积极参与对实验结果的分析讨论，清晰的实验现象让学生感受到成功的喜悦。最后，教师进行小组间讨论，以实现全班的思想大融合，在学生的相互观察、评价和借鉴中对 Fe3+、Fe2+ 的性质有一个全面的认识与理解。

总结评价：（1）Fe3+ 具有氧化性;（2）Fe2+ 具有还原性。

在总结评价的过程中，教师应尊重学生的观点，将学生的观点一一地写在黑板上，在对比中，让学生解放思想，实现更高层次的讨论，让定性评价与定量評价、形成性评价与终结性评价在宽松的课堂氛围中自然形成，使学生的能力得到顺利延伸。

总之，“微项目”学习模式的应用，可以促使学生深化分析、辨析、协作、交流等综合能力，切实提高核心素养。化学教师在实践中应积极尝试探索，推进“微项目”学习模式的顺利实施。

【参考文献】

[1]帕提麦·阿卜杜热西提.高中必修化学上册教材解析——以“微项目：探秘膨松剂”为例[J].教育观察，2019（42）.

[2]孙 敏.基于真实情境开展化学学科核心素养为本的教学案例[J].化学教育（中英文），2019（11）.

[3]郝春华.基于微项目学习的高中化学实验教学设计研究[D].海口：海南师范大学，2019.

【基金项目】江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题“IB课程理念下的‘实验科学课程项目研究”（B-b/2016/02/54）;江阴市教科研专项资金重大培育项目;江苏省课程建设项目“江苏省微科技课程基地”（苏教办基2017-5号）阶段性成果。

【作者简介】刘 辉（1981— ），男，汉族，籍贯江苏省建湖，硕士，中学高级教师，现就职于江苏省南菁高级中学，研究方向高中化学教学与研究工作。

（责编 李 言）