刘辉
【摘 要】本文认为“微项目”学习模式在高中化学教学中的应用,可以激发学生学习兴趣,促进学生个性成长,全面提升学生的能力,提出其在高中化学教学中的实施步骤,即“确立项目,明确‘微目标—规划项目,统筹‘微过程—系统审视,优化‘微能力”,并以“Fe3+、Fe2+ 的化学性质预测”教学为例,介绍“微项目”学习模式的具体应用。
【关键词】高中化学 微项目 学习模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2020)06B-0125-02
“微项目”学习模式是“项目式”学习模式的“精缩版”,其能够激发学生的探索欲望,促进学生内化知识,建立自我知识体系,从根本上帮助学生深化分析、辨析、协作、交流等综合能力,切实提高学生的核心素养。笔者基于多年的高中化学教学实践,对“微项目”学习模式的应用进行探索,为高效课堂的建立提供实践性建议。
一、“微项目”学习模式在高中化学教学中应用的作用
(一)置身真实情境,激发学生学习兴趣。化学源于生活,化学学习就是在一定的情境下发现化学问题,通过师生、生生的共同研究来了解物质的状态、结构与性质,从而获取化学事实,使学生在探索中提升自己的观察能力、分析能力和解决问题的能力,逐步实现对化学知识的理解吸收和能力体系的建立。“微项目”学习模式可以给学生提供一个真实的学习经历,将学生置身于真实的探究学习的情境中,并通过一些驱动性的问题推进学生深层理解、吸收和应用知识。微项目提供的真实情境,有利于激发学生的学习兴趣,有利于学生发展多方面的自主能力,如设计能力、动手能力和合作能力等,为终身学习奠定基础。
(二)角色转换,促进学生个性成长。化学教师在知识传授中,往往担心学生学得不全、学得不快,难免会进入“灌输式”教学的误区。在“微项目”学习模式中,教师根据新课程标准、学生的认知特点以及本校的教育资源,确定项目主题,教师是项目活动的组织者,学生是项目活动的参与者,教师更多的是鼓励学生参与,将学生置于主体地位,利用学生活跃的思维碰撞推动项目的发展;而学生则主动观察、思考、动手和总结,在反复中不断修正自己的知识体系和思维习惯。可见,在学习过程中,学生的个性得到了尊重,其个性亮点在课堂频频出现,促进学生个性化成长,课堂教学自然和谐、生机勃勃。
(三)多元评价,全面提升学生能力。传统的评价模式比较单一,不适应当前教学改革的发展。高中化学教学评价应该是多元化、多维度地评价学生的发展,如积极性、参与度、表达能力、时间安排等。“微项目”学习模式,能够全面地展示学生在项目活动中的各种表现情况,教师可以灵活地采用学生自我评价、小组内互评、小组间互评等多元评价方式评估学生的表现,而教师只需要做好项目活动中学生的表现观察登记,做好学生的定性评价和定量评价,从而使形成性评价与终结性评价并行,促进学生能力的全面提升。可见,“微项目”中的多元评价方式有利于促进学生的思维,激发学生的发展潜力,综合测查学生对知识的应用能力和实际解决问题能力,切实优化化学课堂。
二、“微项目”学习模式在高中化学教学中的实施
“微项目”学习模式虽然“微”,但要有步骤、有计划地进行前期准备和策划。图 1 是“微项目”学习模式在化学教学中实施的流程图。
结合图 1,笔者主要对其中的三个大环节进行以下阐述分析。
(一)确立项目,明确“微”目标。化学教学中“微项目”的确立,首先要与教学大计划相统一,与新课程标准、教学内容、学生特点、本校资源以及地方特色相结合;其次要结合学生兴趣,贴近社会与生活,能够与学生的内心需求相结合,以使学生的课堂更具可操作性;最后要结合当前的热点问题和工业生产问题,考虑是否涵盖核心知识,将化学思想方法和核心素养的培养蕴含其中。“微项目”的确立,充分体现了化学课堂的价值,对高效课堂的建立具有实际意义。
(二)规划项目,统筹“微”过程。从图 1 可以看出,项目规划分为三个阶段:拆解项目、规划课时及其安排、确定评价方式及工具。在拆解项目阶段,学习活动要能够围绕一个基本问题,设计一个完整的主体框架,根据“微”的特点将其拆分成几个“微项目”,并使之具有一定的开放性,能够适用于大多数学习者,但又能够根据课堂需要进行灵活调整。在规划课时及其安排阶段,教师需要精心规划课时,并细化每一个“微项目”,安排好课上、课下的学习任务,以确保每一个“微项目”的完整性,以保证学习实效。在确定评价方式及工具阶段,教师需要综合评估“微项目”的整个过程,对学生的表现进行整体的评价,从而根据多元化评价方式的特点预设定性评价和定量评价、形成性评价和总结性评价,进而细化课堂活动中各个环节的评价。可见,在规划项目的整个过程中,教师要能够统筹“微”过程,做一个灵活的規划,给学生提供一个宽松、愉悦的课堂氛围,从而使课堂过程得以顺利进行,达到课堂的预期效果。
(三)系统审视,优化“微”能力。反思是修正、提升的关键环节。在“微项目”确立并设计完成之后,教师还要对整个过程进行系统的审视,反思以下几个问题:(1)基本问题是否能够完成框架?问题能否沿着主体框架以顺利完成教学任务?(2)问题是否符合学生的思考方式?是否具有逻辑性、阶梯性?核心知识面是否涵盖其中?(3)能否为核心问题预留充足的时间?能否调动学生的自主学习?问题的完成是否可具有操作性?在对整个过程进行系统的反思之后,教师可以对细节进行二次完善与补充,在不断的反复中进行改进和革新,以使课堂更贴近学生的最近发展区,确保学生学习能力的提升。
三、“微项目”学习模式在高中化学教学中应用的案例展示
下面以“Fe3+、Fe2+ 的化学性质预测”教学为例,介绍“微项目”学习模式的应用。
(一)课前准备,相关知识融合设计。在学习该部分知识之前,学生已经对物质的量、氧化还原反应、离子反应、铁的氧化物、铁的氢氧化物等相关知识进行了“微项目”学习。本次进行探究性学习,兼容问题讨论、小组合作的方式进行“微项目”主题:Fe3+、Fe2+ 的化学性质预测。
(二)课堂展示,课堂过程综合调控。课堂大致分为四个“微”阶段,主要分为情境导入、问题提出、实验解决和总结评价。
情境导入:树木黄叶病的产生主要是由于树木不能很好地吸收土壤中的铁元素,这就需要施加铁肥,主要是硫酸亚铁。
教师为学生展示树木黄叶病的视频,视频中的黄叶病树木刺激了学生的观感,学生的思维活跃了起来,问题自然跳到了学生的大脑中。
问题提出:(1)为什么树木不能吸收土壤中的 Fe3+,而能够吸收铁肥中的 Fe2+ ?(2)Fe3+、Fe2+ 的化学性质有哪些,两者有什么不同?(3)如何设计实验进行性质验证?
学生在提出问题的同时,不断地思考怎么解决问题。教师可以顺势开展小组学习,鼓励学生进行小组讨论,学生积极调用前面学过的氧化还原、离子反应等相关知识,相互之间提出自己的猜想,以为实验设计提供更多的方向。
实验解决:(1)利用 FeCl3 溶液与铁的反应来验证 Fe3+ 氧化性;(2)利用 FeSO4 溶液与酸性高锰酸钾的反应来验证 Fe2+ 还原性。
学生根据自己对性质的猜想,积极在小组内发表自己的观点(二价铁既有氧化性又有还原性,因为 +2 价是中间价态,既可以升价又可以降价,三价铁只有氧化性,因为+3价是铁元素的最高价,只能升价不能降价),对实验方案和选取实验药品进行讨论辨析(①向氯化铁溶液中加入铁粉,观察溶液颜色变化;②向硫酸亚铁溶液中加入酸性高锰酸钾溶液,观察颜色变化),最终达到小组合作实验,相互协作进行实验操作,主动记录实验现象(①反应后溶液为浅绿色,滴加硫氰化钾溶液后不变红;②滴加高锰酸钾溶液之后溶液变为血红色),积极参与对实验结果的分析讨论,清晰的实验现象让学生感受到成功的喜悦。最后,教师进行小组间讨论,以实现全班的思想大融合,在学生的相互观察、评价和借鉴中对 Fe3+、Fe2+ 的性质有一个全面的认识与理解。
总结评价:(1)Fe3+ 具有氧化性;(2)Fe2+ 具有还原性。
在总结评价的过程中,教师应尊重学生的观点,将学生的观点一一地写在黑板上,在对比中,让学生解放思想,实现更高层次的讨论,让定性评价与定量評价、形成性评价与终结性评价在宽松的课堂氛围中自然形成,使学生的能力得到顺利延伸。
总之,“微项目”学习模式的应用,可以促使学生深化分析、辨析、协作、交流等综合能力,切实提高核心素养。化学教师在实践中应积极尝试探索,推进“微项目”学习模式的顺利实施。
【参考文献】
[1]帕提麦·阿卜杜热西提.高中必修化学上册教材解析——以“微项目:探秘膨松剂”为例[J].教育观察,2019(42).
[2]孙 敏.基于真实情境开展化学学科核心素养为本的教学案例[J].化学教育(中英文),2019(11).
[3]郝春华.基于微项目学习的高中化学实验教学设计研究[D].海口:海南师范大学,2019.
【基金项目】江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题“IB课程理念下的‘实验科学课程项目研究”(B-b/2016/02/54);江阴市教科研专项资金重大培育项目;江苏省课程建设项目“江苏省微科技课程基地”(苏教办基2017-5号)阶段性成果。
【作者简介】刘 辉(1981— ),男,汉族,籍贯江苏省建湖,硕士,中学高级教师,现就职于江苏省南菁高级中学,研究方向高中化学教学与研究工作。
(责编 李 言)