探寻小学语文阅读教学切入点的选择策略

王平

摘 要：在阅读教学中，教师围绕切入点有序地开展教学，可以使文章思路、学生学路、教师教路达到和谐统一，师生一起在阅读文本中享受预设的精彩和生成的美丽，从而引导学生自主、合作、探究地学习。

关键词：阅读教学 切入点 策略 原则

所谓“切入点”，是在学生疏通文义的基础上，教师引导学生深入学习文本的入手点，既能够保证教学以最经济的速度触摸到学习的重点，还能带动学生实现对文章的整体把握，又能保证学生的思维深入到文章的每个角落。

一、选择切入点的策略

结合多年阅读教学的经验，笔者认为可以从以下角度选择最佳切入点：

1.文本角度

（1）紧扣文眼。文眼，指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性语句。从文眼切入，既能够高效地解读文章，又可准确地把握课文的主要内容、中心思想，从而以此为主线展开语文教学活动。解读的思路：品析文眼关键词→联系课文内容→思考作者意图→形成解读结论。

例如在《哪吒闹海》教学中紧扣“闹”字设计问题：（1）哪吒为什么闹海？（2）哪吒是怎样闹海？（3）哪吒闹海的结果又是怎样的？层层深入，环环相扣，更清晰地了解文章的脉络，更深刻地体会作者的情感，颇有“牵一发而动全身”之妙。

（2）从作品情感切入。丰富的情感信息是语文学科人文表征之一，它是文本中蕴含的作者倾向信息，或显露或隐晦。所谓“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情”“情动于中而发于言”等，无不论述了情感在阅读中的重要地位。教师善于引领学生找准情感的触发点，寻找文本中的令人感动处或震撼人心处。找准情感的触发点，往往能把握作者的情感、文本的主旨。

（3）从关键语句切入。①主旨句。即能提示文章的主旨，或是集中体现段落及文章的中心的句子。从关键语句入手发掘，能有力地突出阅读重点，迅速地突破难点。如《东方之珠》一文围绕第一节“香港是我国通向世界的南大门，那里有迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市。”先明确这句话介绍了香港的哪些景色？顺势引导学生去默读二到五节。通过学生自主阅读梳理出：第二节写的是“迷人的沙滩”，第三节写的是“著名公园”，四、五两节写的是“繁华的街市”。在此基础上，进而明确第一节和这几节之间的关系：总分。

②特殊句式。它可以是过渡句，也可以问句。关键是它能巧妙地把教师、文本、学生三者巧妙地结合到一起。如在《石头书》一文教学中，笔者就由问句切入，先让学生在文中找出文中问句：

“叔叔，您在看什么呀？”

“书？那里有书哇？”

“这书上有字吗？”

“这书上有画吗？”

“化石？化石能说明什么呢？”

“懂了这些又有什么用呢？”

接着通过对这六个设问句的解读，由表及里，层层深入。在一问一答之中，学生不仅理清了文章脉络，也在不知不觉间突破难点——对“刨根问底”一词的理解。由设问句带动对全文的解读，从局部辐射整体，省力省时，教学思路清晰、简洁，有效提高解读效率，更好地整体把握文章。

此外，还可以从文本的结构、重点情节、 描写精美段落等方面切入设计问题。

2.学生角度

（1）从兴趣点切入

确定“兴趣点”，就是每课确定一个对学生有吸引力、令学生十分感兴趣的问题。“兴趣是最好的老师”，有趣自然就会产生快乐。这里的“趣”，不是指一哄而起、一哄而散的俗套场面，而是根据课文精心设计的有趣内容，让学生在趣中学习，在趣中受益，在趣中成长。

（2）从学生的生活体验与文本内容的连接点切入

由于文章所描绘的社会生活与学生的生活有一定的距离，所以学生对一些内容有些陌生感，与文本之间也缺乏对话。教师可以从学生现有的生活经验、情感体验出发，寻找到与文本的契合点，深入挖掘文本言辞美、情感美。

（3）从学习方法切入

教材中选择许多精彩故事，其中有童话、寓言等，叙事性较强，很适合开展各种形式的复述。常见的复述形式：（1）详细复述。要求把原文有条理地、清楚而全面的复述出来，不能丢主要内容，能保留原文的优美精炼的语句。如《卧薪尝胆》。（2）简要复述。对原文的基本内容简要概括复述，适应篇幅较长、情节曲折的文章，如《水上飞机》。要求学生能抓住中心，突出内容的重点部分，删去次要的。（3）创造性复述。即在原文的基础上，可加上一定的想象和创意。如《我应该感到自豪才对》一文就可设计以“小河马”或者“小骆驼”等角度来复述。从不同角度去复述故事情节，更容易使学生产生阅读的新奇感，从而更有助于其更深入走进文本。

二、选择切入原则

从学生的角度入手，以学定教。教学的起点首先要弄清学生的实际，即学生的知识储备、能力基础、年段认知水准、课前的预习程度以及对新知的情绪状态等基本情况。教师要根据学生的实际情况选择学习内容，确定教学方式。要以学生的需要为目标，以教材为依托，面向全体学生。 “以学定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。对于理解难度较低的篇目，可以充分放手让学生自己解决;而对于理解难度较大，教师主导作用显得尤为重要。

从文本角度入手，深入研究。教师对教材的解读水平在很大程度上决定了学生对文本的认知水平，以己之昏昏，不可能使人昭昭。精彩的课堂需要教师对文本有深入的解读，并且在此基础上有个性化的解读。教师要用两种视角去研究文本，即宏观视角和微观视角。宏观视角，就是关注语文课程理念和学段发展目标，进而审视一册教材的特点和单元教学目标，这些因素都决定了教师对文本解读的方向。而微观视角，就是指教师需要沉下心来，调动自身专业知识储备，用自己的语感和独特的眼光，深入研究文章，这样就可以根据阅读过程中的情感体验和阅读经验，反观学生在阅读中遇到的障碍及阅读需要，从而有针对性地进行教学指导，促发师生之间的深层对话。

结语

总之，选择阅读教学的切入点，其方法是多种多样，无论是从文本角度选择，还是从学生角度，追求的都应是“牵一发而动全身”的效果。只要教师根据不同的教学内容，找准切入点，设计出一个个环环相扣、由易到难、辐射全篇的问题，“一石激起千层浪”的教学效果定能出现。

参考文献

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[2]刘华正.解读文本的三维視角[J].语文教学通讯，2009，（11）.

[3]李卫东，荣维东.课堂导入语与教学切入点的设计策略[J].语文建设，2007，（4）.