让学生在作文中拥有“角色感”

焦建梅

在传统作文教学中，教师是主导者，而学生却是被动的接受者。很多教师往往只注重技巧和方法的传授，而忽视了学生在学习中的主体地位，很多学生写出的作文往往不真实，没有真实情感，只是为了完成任务，敷衍了事。因此，教师要在作文教学中让学生拥有角色感，大胆地进行个性化写作，表达真情实感。

学生作为学习的主体，是学习的主人。教师要创设良好的写作情境，让学生在写作中有更广阔的空间，确保作文无论是在题材的选择上，还是在立意的表达上，都能够得心应手，表达自己想表达的内容，让自己进入到角色中，用优美的语言，自然得体、流畅通顺地表达。

一、优化情境设置，让学生在作文中拥有“角色感”的策略

1.明确语境要素，培养学生的代入感

教师指导学生在作文中设置语境，首先要明确语境的组成要素。告诉学生在写作过程中，自己要扮演什么角色、这篇作文的读者是谁、需要用什么样的文体、是写书信还是写记叙文、想表达什么主题……这些都是需要关注的语境要素。

比如，在讲到三年级下册看图画写话这一内容时，就可以指导学生在认真观察完图画以后，想一想，如果自己是图画中的人，当时的心理活动是怎样的、为什么会做出不同的动作和表情、为什么要说这样的话……将自己带入到角色中，对画面的内容有整体的了解与把握。教师要通过引导，帮助学生走进图画，写出生动鲜活的作文。

教师在作文课上应该为学生讲解与说明，帮助学生更好地回答上面的问题，写出有角色代入感的作文。这就需要帮助学生打破传统教学模式的束缚，大胆地进行个性化写作，让学生真正成为作文的主人，积极地展示自我。

2.掌握写作策略，理清文章结构

很多学生脑海中没有形成清晰的思路和行文结构，导致作文没有逻辑顺序，想到什么就写什么。这样，脑海中没有完整的角色，自然不可能将自己代入其中。很多教师认为大量的语法教学和写作技巧的教授，对学生的写作能力提高并没有明显的效果，真正起作用的是大量的作文练习。

比如，教学《猜猜他是谁》时，教师可以让学生模仿写一篇作文，先在心中确定要描述的对象，分别从外貌、性格、愛好等方面具体描述，并在其中插入具体的事例丰富文章内容，将人物形象整体勾勒出来，让大家猜猜，自己描写的人是谁。

教学文章结构时，教师可以结合课文来讲解，让学生更加熟悉文本内容，也能更好地理清文章结构。必要的写作经验传授是不可少的，但不能过于死板僵硬。应该结合学生作文中存在的问题，将复杂的知识讲解简单化，多问几个为什么。教师应该告诉学生作文如何立意，如何在大脑中搜寻难忘的记忆，如何把生活经验当成素材，如何用文字串联起琐碎的素材。

3.认真备课，把握作文教学的路径

教师不能忽略备课的作用，要让学生认真分析，积极展开联想，模拟真实的情景，或者组织学生模仿，这种有趣的课堂形式可以帮助学生增加角色认同感。

同时，教师需要引导学生运用生活经验，因为低年级学生脑海中虽然有很多有趣的经历，但是他们不知道如何对其升华和提炼。因此，教师要通过开展活动或阅读课的方式，帮助学生直接或间接地获取生活经验，表达真情实感。比如，以“那次玩得真高兴”为题作文时，就可以让学生仔细回忆当时发生了什么事情、为什么高兴、有哪些细节让自己的心理发生了变化……同时，教师要弥补学生作文经验的不足，帮助学生提高语言表达能力。

古人说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。古人作诗和我们作文有相似之处，都需要大量的读背积累和读写结合。单纯地收集生活素材是不够的，没有练笔一切都是空谈。教师应该将语境设置和作文练笔结合起来。同时，完成作文后要指导学生修改，师生一起看一看主旨是否清晰、段落和句子之间是否过渡自然，确保作文的质量。

培养学生作文的“角色感”，根据写作要求进行交际语境教学，这与语文学科培养学生核心素养的理念不谋而合。因此，在写作教学中，教师应该创设各种语境，给予学生正确的角色定位。让学生能够在教师的鼓励下积极地表现自我，展示个性，表达对自然的感受和对生活的切身体验以及对社会的认识，让学生进入角色，进入话题语境中去。