现代学徒制在高职院校师资队伍建设中应用研究

王善勤

摘 要：针对高职院校师资队伍建设存在“强单兵、弱团队”“企业教师教学技巧缺乏、校本教师实践能力不足”等诸多问题;在高职院校推动基于岗位的专业群建设过程中，运用现代学徒制模式來锻炼师资队伍，打造出“模块化、灵机动”的教师团队;为推动高职院校专业群及专业内涵建设提供保障。

关键词：现代学徒制;高职院校;专业群建设;模块化;师资队伍建设

中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）17-0-02

随着社会对人才的要求不断提高，高职院校做好师资队伍建设是学校发展的重要内容[1]。高职院校培养高素质劳动者和技术技能人才的根本需要师资队伍建设必须与社会需求相向同步。《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”改革的任务[2]。“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环的整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。现代学徒制是我国产教融合、校企合作联合培养人才的一种重要途径，其目的是完善校企合作育人机制，进一步创新技术技能人才培养模式[3]。对于基于岗位的专业群建设、培养高素质劳动者和技术技能人才而言，师资队伍采用现代学徒制来锤炼[4]，通过分析当前高职院校师资队伍建设现状，探索现代学徒制师资的培养策略及管理方法等具有一定意义。

一、高职院校师资队伍建设现状及分析

（一）受困于职称评定，局限于学校

教师对职称评定工作比较重视，除了完成日常工作以外，主要精力、时间花在职称评定准备工作中。大部分教师是从大学到学校，工作后全部时间还是局限于学校相关事务上，对自己与社会对接了解不够深入，长时间以来，不敢或不愿走出去，特别是与自己专业相匹配的企业对接太少。

（二）重个人、轻团队

教师“单兵”作战目前还是比较普遍的，形成的课程团队、岗位课程团队、专业团队状态还是比较松散，仍未形成合力，分析其原因，主要缺少团队灵魂人物，专业带头人学术影响力有限，没有能够将团队成员凝聚起来。高职院校师资队伍建设已发展到需要重视团队建设了，哪所学校不重视师资队伍团队建设将影响人才培养质量，在高职教育界或将落后于其他学校。比如当前国际足球、篮球等赛事，如果是比较落后偏远地方，本身就没有多少人会，一个人技术好点有可能整个队伍成绩会上去，但是如果到国际上去比赛，一支队伍，除了有灵魂人物，还必须有全队的团结协作，每个队员都要以团队为重，而不是以个人为重，最终才能取得好成绩。

（三）学校与企业间壁垒难以突破

学校与企业各有各的任务，价值取向不同，如何走到一起需要一个过程。一些医学类大学常建有附属医院，一些师范类大学常建有附属学校，高职院校也可以根据专业群类型，建一些附属企业、工作室，由此为教师、学生提供实践锻炼的机会，同时也可带动教师、学生实现创业，更好地把《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》落到实处。

（四）疲于日常工作，科研能力弱化

由于学校专业布局及人员流动，师资匮乏，有些教师疲于日常工作，缺乏学习的时间及平台，无暇提升自身科研能力。长期以来“重教学、轻科研”的观念也导致科研能力欠缺[5]。不论纵向课题，还是横向课题建设研究方面远远滞后当前高职院校发展的需要。刘延东副总理曾说过“没有高水平的科研，就不可能有高质量的职业教育，就不可能培养出高素质的技能型人才，也就不可能支撑经济发展方式转变和产业结构调整升级”。高职院校教师要从日常工作中解放出来，每天将科研时间安排好，在自己研究方向开展扎实研究。

（五）师资队伍建设的理念、制度滞后社会发展

近些年来，高职院校对高职院校人才的全面、健康、可持续发展重视不够。目前我国职业教育的管理主体是教育部门，职教教师队伍建设的主体是学校，如果仅从职业院校的角度来看，解决实践教师问题的路径有两个，一是人事制度改革，企业技术人员与学校教师互通流动，二是深化校企合作，教师到企业顶岗实习或参加企业真实项目实战。这些路径现实落实仍存在诸多问题，一是目前国家人事制度改革滞后，二是企业对高职院校合作深度不够。高职院校大部分教师来自普通综合性高等院校或师范院校，对职业教育的理解不够深入，工作中边教学边摸索，从而导致师资队伍建设与教学改革进展缓慢。

二、现代学徒制在高职院校师资队伍建设中的应用探索

（一）解放思想，“弱化”悬于教师的“达摩克利斯之剑”

学校制度改革与教学改革要同步进行，学校仍存在“一聘定终身”现象，部分高、中级专技人员缺乏动力。针对学校教师职评工作须深入改革，否则制约学校发展，建议在落实好人社部门规定进行岗位等级晋升制度的同时，推动工资待遇按岗位职责划分，不再按职称划分，这样可以“弱化”悬于教师的“达摩克利斯之剑”威力，将教师重新拉回正确的轨道。只有这样，才能为师资队伍建设铺平道路。

（二）打通学校与企业间壁垒，解放教师创造力，提升服务能力

高职院校教师大多是高级知识分子，自身也有专业所长，由于从学校到学校，与企业对接太少，常局限于日常教学工作，如何更好响应国家号召，需要打通学校与企业间壁垒，释放教师创造力，提升服务能力。企业工程师具有比较高的技能，但由于公司事务繁忙，也无暇承担教学工作，需要学校与企业进行深度合作，组建专业教学团队与企业技术能力一起完成项目开发，等教师成长起来后，再引入学习优秀的学生参与，随之参与的学生再慢慢扩大。

（三）建设学校附属“医院”

高职院校与企业进行深度合作，重在“引”，存在“碰、等”现象，除了这种合作外，学校可以变被动为主动，主动探索自建基于专业群的附属技术聚集型企业，就像国内外医学类大学的附属医院、师范类大学附属学校一样。主动吸引企业工程师、技术能力进入自制企业，由他们作为教师师傅，组建团队，开展工作。

（四）创设工作室，承接企事业单位项目

根据专业人才培养对接核心崗位，创建工作室，以专业带头人、骨干教师组成，与外界进行联系，承接企事业单位项目，强化师资队伍建设。采用“领衔专家、专业带头人、骨干教师”多级队伍，选聘企业技术能力、各领域权威专家等担任领衔专家，专业带头人包括校内专业带头人、聘请企业高级工程师担任的专业带头人，骨干教师指承担专业群中核心岗位课程的教师及中青年教师;领衔专家是顶级师傅，其他人是徒弟;专业带头人也可指导骨干教师;骨干教师间也可以在某一模块当师傅，其他人是徒弟;“师”与“徒”角色是动态变化的，比如以工作室为单位，承担项目开发任务过程中，师与徒的角色是运动的。

（五）按照工作岗位建设“模块化”师资团队

根据工作岗位建设需要，建设课程包师资团队、课程师资团队，以“模块化”方式进行建设，为专业建设、项目承接、新专业建设等提供强有力的师资队伍。师资团队能力提升会大大推动课程改革，比如课程类建设项目，MOOC、微课、精品线下开放课等课程建设，需要3—5人的师资队伍，为了实现课题建设任务，经验丰富的教师带着新教师进行课程资源建设、教学方法分享、教学组织应激处理等。再比如MOOC项目建设，一个教师在建设期很难实现建设任务，需要课程组全体成员各司其职，相互探讨学习，共同进步，才能最终实现建设目标。由此，基于现代学徒制的师资队伍建设有利于发挥“老带新、传帮带”作用，进一步加快师资队伍综合能力提升。

三、结语

高职院校的发展中，师资队伍建设是高职院校提高教学质量、深化教学改革发展的关键。深入分析当前高职院校师资队伍建设中的典型问题，运用现代学徒制思想对师资队伍建设进行探索，通过校企合作、工学结合、项目驱动、任务导向，提高教师的综合素质，满足高等职业院校人才培养的需要，为高职院校师资队伍建设提供有益的参考。只有重视人才队伍建设，学校才能保持可持续发展的动力，在高职教育浪潮中永立潮头。

参考文献：

[1]卢淼.生源危机背景下A职业技术学院的师资队伍建设研究[D].青岛：中国石油大学（华东）硕士论文，2016.

[2]周建松，陈正江.高职院校"三教"改革：背景、内涵与路径[J].中国大学教学，2019（9）.

[3]杨环焕.基于现代学徒制的高职校企合作模式探析[J].济源职业技术学院学报，2019（3）.

[4]吴际军.基于现代学徒制对口高职护理人才培养模式研究[D].成都：成都中医药大学硕士论文，2018.

[5]安小敏.研究型大学教师教学与科研的相互促进机制研究——基于扎根理论的分析[D].大连：大连理工大学硕士论文，2019.