运用体验式教学，建构活力美术课堂

徐海建

摘 要：体验式教学模式能够丰富学生在课堂中的感受，增强学生的情感内涵，帮助学生逐步找到学习知识的规律。在初中美术教学中，教师可以应用现代媒体等技术，进行体验式教学模式的创建，从而建构活力美术课堂。

关键词：初中美术;体验式教学

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2020）06C-0123-02

在初中美术教学中开展体验式教学，能够将传统形式下以教材为中心、单向传输的教学模式，转变为以学生为中心的多元互动形式，充分尊重学生在课堂中的主体地位和价值，同时，体验式教学模式的指导理念与新课改中的教育理念不谋而合。因此，在美术学科中积极倡导体验式教学，能够让学生以主人翁的身份感知美术知识的生成过程，意识到美术学科中的内容与实际生活间的关联，加强学生之间的合作，强化学生的感官，从而促进学生美术综合素养的提升。

一、生活体验，强化学生应用

学生进行知识学习的目的之一是为生活进行服务，学习初中美术知识，不单单是让学生学习基础美术理论，更要让学生应用美术知识解决生活中的问题，能够观赏生活中的美术作品，以及进行生活中美的创造等。因此，在开展初中美术教学工作时，教师应当有意识地将生活中的元素引入课堂之中，强化学生对美术知识的应用意识，引导学生将掌握的美术知识应用在实际生活中，从而在增强生活体验中深化认知。

例如，在《变迁中的家园》这一课的教学中，教师就可以通过生活情境的创建，促进学生进行生活体验。在课堂的开始，教师先从自身的生活经历出发，向学生介绍近些年房屋结构和房屋样式的变迁，营造课堂当中的生活气息，使学生在教学的伊始，就认识到本节课的知识与实际生活间的关联。随后，教师让学生讲述自己所居住的房屋结构。紧接着，教师引导学生思考目前生活的房屋中存在的问题，以及可以改进的方向，并让学生将自己思索的理想房屋样式画出来，使学生在解决生活问题的过程中，将自己的绘画能力与理想家园的创建相结合，强化学生的生活体验。

可见，在初中美术教学中，教师融入生活中的元素进行课堂内容的丰富，能够有效强化学生对生活的体验，增强学生对美术知识和能力的应用意识，逐步建构具有活力的美术课堂。

二、实践体验，强化学生能力

在美术教学中，包含“设计·运用”“造型·表现”等板块的内容，其中强调学生通过实践的方式进行美术知识的认知，这也使教师将实践教学的方式引入到了美术知识的教学中。同时，从课堂教学的反馈中我们也能够看到，当学生以实践操作的形式进行知识的建构后，要比学生通过理论学习的方式记忆知识的时间更长，学生的综合能力发展效果也更好。所以，在开展初中美术教学时，教师有必要创建实践体验的教学形式，强化学生能力的提升。

以《图案之美》的教学来说，教师可以设计实践操作的活动，促进学生操作能力、应用能力等多方面的发展。引导学生掌握剪纸的图案的表现手法，以及形式美的法则等。在课堂中，教师先教学剪纸中的各种图案样式，为学生进行自主创作奠定基础。随后，教师组织学生准备红纸、剪刀等操作的材料，让学生自主思考要裁剪的样式，使学生将掌握的剪纸图案表现方法应用在实践中。最后，在学生完成剪纸的作品后，教师还可以组织学生将制作的剪纸作品进行展示，请他人点评，从而进一步认识自身创作中存在的问题。同时，教师要结合学生在剪纸当中显露的短板，对学生进行针对性的指导，帮助学生掌握剪纸的技巧，深化学生对剪纸艺术的认识，以及对图案的感知。

从上述案例中可以看出，教师组织实践教学的活动，能够有效发展学生的实操能力，让学生在动手操作中应用美术知识，理解美术概念，从而在亲身体验中提高审美能力。

三、合作体验，强化学生参与

在美术教学中，教师使用合作学习活动，更要强调学生自身在课堂当中的参与性，促使学生依靠自身的能力以及团队间的协作，共同完成对美术知识的建构。所以，为了增强学生在课堂中的体验，美术教师应当积极引入合作学习活动的形式，让学生在相互合作的过程中逐步建构美术知识。

比如，在教学《耕牛·战马》这部分内容时，为了提高课堂的教学效果，让学生在参与课堂体验，教师为学生开展了小组合作的学习活动。首先，教师结合学生的美术素养、对美术知识的学习能力以及学生的性格等多个元素，对学生进行分组，使每个小组中的人数相当，小组成员之间的能力相异。随后，教师结合本节课的中国画中牛、马题材的表现意义等，向学生设定“在中国画中牛、马所指代的含义是什么”的合作探究任务，为学生的合作学习指明方向。之后，教师给学生一定的思考时间，让学生根据自身的美术认知基础，以及教材中的描绘产生自己的想法和见解。紧接着，教师组织学生在小组当中积极表达自己的想法，并共享他人的思想，让学生在合作的体验中，逐步完成对本节课美术知识的探索。

在美术教学中，教师根据学生的实际能力开展合作学习活动，能够强化学生的合作意识，让学生在相互讨论和指导中，共同提升对美术知识的认知能力。

四、直观体验，强化学生感受

教材是教师开展课堂教学的资源，但是，初中阶段的学生的美术知识认知经验较弱，其美术鉴赏能力也处在发展的时期，如果教师单纯地将教材作为教学的内容，让学生进行美术作品的感知，那么学生的鉴赏效果也不佳。而现代教育资源的发展，可以将原本抽象的美术作品进行直观化的展示，从而强化学生的感官体验，引导学生在声情并茂、动态多样的情境中，更好地体验画作中的美感，强化对画作中意境的感受。

例如，在教学《自然意趣——中国山水画》这一课时，教师就可以结合本节课的内容，借助现代媒体手段，促进课堂直观情境的创建，从而增强学生在课堂中的直观体验。在课堂中，为了更好地让学生通过名画的欣赏，了解中国山水画的演变历程和创作意境等，在课堂中，教师引入了《游春图》等名家之作，让学生自主欣赏。但是，由于学生对古代山水画的认知有限，因此，为了促使学生更好地体会这些画中的意境，教师使用现代媒体中的影音技术，向学生展现春季万物复苏、桃花盛开的祥和景象，充分调动学生的感官，让他们体会情境当中所构建的祥和气氛，从而将直观的情境与画作进行联系，逐步学会赏析画作中的花草树木和亭台船只等，认识到其中的明媚春色。

显而易见，在对学生进行美术知识的教学中，教师使用现代媒体手段进行直观情境的创建，能够有效丰富课堂中学生的感官体验，提高学生对画作中意境的感知能力，从而实现美术学科的有效教学。

五、结束语

总而言之，在初中美术教学中开展体验式教学，能够从根本上扭转课堂教学的方式，颠覆传统形式下课堂中教师与学生的位置，让学生更加享受自主建构美术知识的过程，还原美术课堂中的本来面貌，彰显学生在美术课堂中的活力。因此，在之后的美术知识教学中，教师应当继续探索美术学科与体验式教学的结合点，在建构完整体系中逐步提升美术知识的教学效果。

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