生长戏剧，戏润童心

摘要：儿童戏剧丰盈幼儿的成长，又是教师成长与文化的积淀，儿童戏剧助师幼共成长。“环境创设的教育性、区域材料提供的可操作性、幼儿的参与性、整体环境的美观性”这些是培养幼儿的戏剧意识和戏剧精神不可或缺的重要因素。本文主要探讨学前儿童生长戏剧的教育经验。

关键词：学前儿童;生长戏剧;幼儿园

掌握戏剧教育策略，不仅需要老师有敏锐的感知力，更需要通过自己的言行举止去激发幼儿的想象力、表现力。下文将围绕“环境创设、资源提供、师幼互动”三个方面展开详细的论述。

一、环境创设

环境是重要的教育资源，对幼儿的身心发展有着重要的意义。著名教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象”。让幼儿园的环境“活”起来，让环境与幼儿对话，使之更好地与幼儿产生互动，这是幼儿教育工作者的任务。幼儿园在戏剧主题背景下，围绕戏剧元素、幼儿参与互动、美观童趣、课程痕迹等方面，打造贴合班级戏剧主题的全方位沉浸式的戏剧环境：一是戏剧表演剧场要和传统文化、班级文化融合，创设多样化的表演场景;二是要根据班级主题活动确定戏剧主题，突显多种类型的戏剧表演活动;三是班级主题要与戏剧主题、本土文化统整，体现出各年龄段不同的戏剧活动层次。教师进行儿童戏剧环创设计时，要主动邀请幼儿参与到环创中，听取幼儿的想法，像物品的位置应该如何摆放，区域应该如何设置想放哪些材料等。结合幼儿的建议，拟定环创方案。儿童天生喜欢探索，富有想象。在他们看来每一件物品都有特殊的意义，他们能够用物品创造出各样的东西。环创可以用图画或者照片，影像的形式呈现孩子的一些问题和想法。通过这种形式让孩子有一种被尊重感和幸福感，觉得自己的观点被教师认可和接纳了这样能够激发孩子进一步表达和参与。教师与幼儿巧手慧心，促进戏剧与环境创设相融合。

例如：大班戏剧主题《最棒的探险队》的主题墙，既有对主题课程的介绍，又有幼儿推荐的探险好去处和探险装备，让孩子们能根据同伴提供的信息提升自己的生活经验及认知，如此的主题墙既富有童趣又不乏教育内涵。大班戏剧主题《幸运的一天》区域设置中，师幼共同商量将教室打造成“小猪的家”，巧妙利用区域的空间设置了“小猪磨坊”、“书房”等，既结合了主题内容，又能整合区域活动，让幼儿以角色的身份参与其中，在提升经验的同时，也强化了对主题中角色、场景、情节的理解与演绎。

二、资源提供

这里指的资源是指要为儿童提供动手的材料和机会，而不是仅仅提供现成的课程文本。从游戏范式、教案形成、空间造型等方面入手：一是要确定戏剧主题和戏剧目标，开展多样化的戏剧活动;二是要引导幼儿理解角色、塑造角色、扮演角色、挖掘台词等;三是要有表演意识和空间意识，合理建构、运用戏剧空间。提供丰富教辅资料、阅读资源、家园互动课程资源，教师和幼儿共同构架的环境资源，以及利用本土地域文化资源。随着对生长戏剧的深度学习，拓宽儿童戏剧课程内容，增强孩子们的自信心，促进儿童的社会性发展。

例如：《老鼠嫁女》的传统故事家喻户晓，教师和大班孩子们分享了一些文化资源，通过相关绘本和有关视频、图片了解“老鼠嫁女”的游戏故事。孩子们自主创设戏剧环境，有的“小老鼠”唱着耳熟能详的儿歌“哩哩啦，哩哩啦，敲锣鼓，吹喇叭。老鼠家里办喜事，有个女儿要出嫁”，他们还在游戏中建构比武招亲、宴请客人、抬花轿、迎亲、舞龙、竹竿舞等婚庆习俗的情境。教师、家长和社区则为孩子们的想法提供一些构建、表演材料上的资源。来到小山坡，到处可见的是极具民间特色的游戏道具——头饰、轿子、红盖头、鞭炮、锣鼓、喜牌等。小朋友们自主运用各种材料装扮婚礼现场，整个现场喜庆气氛浓烈，鼓乐笙平、张灯结彩。大家都在忙碌着准备美食、比武招亲、宴请客人、锣鼓开道、放鞭炮、抬花轿、挑嫁妆、舞龙……。教师还为孩子们提供了一些玩法上的教学资源，儿童也在不断创新游戏玩法。通过游戏分享，孩子们在原有绘本基础上增添了许多角色，生成了围餐喜宴、自助餐婚宴等新的故事情节。小朋友们更是即兴创编出节奏感强、朗朗上口的特色兒歌，“我是小老鼠…，我会…，我最棒！”小老鼠们各显本领，比武招亲，热热闹闹地迎娶美丽动人的老鼠姑娘！儿童生长戏剧把极富有中国传统民间特色的故事和孩子喜爱的音乐游戏有机巧妙整合起来，不仅丰富了孩子对婚庆文化习俗的认识，而且孩子的社会交往能力、解决问题能力、肢体表现等各方面的能力都得到很好的发展。

三、师幼互动

语言中运用戏剧的形式进行展示别具特色，能让每位孩子参与其中，让故事更加生动、有趣。生活化、情景化的教学降低了教师的权威性，和谐融洽的环境更给予儿童良好的学习氛围。在戏剧世界里，我们的孩子不仅仅是演员，也是导演，是编剧，是舞美。孩子们用敏锐的眼睛去观察，用小手去创作自己对戏剧的理解，用变化的声音去演绎戏剧人物的内心，用灵活的肢体去表现角色。师幼共同创造儿童生长戏剧，追求的是孩子的参与、创造、体验、合作与享受，而不是艺术的专业化程度，重要的是游戏精神、人格培育和参与感，而不是美不美，像不像。戏剧主题活动应当围绕某一绘本主题，依从幼儿戏剧经验整合与提升的进程，师幼共同建构一系列戏剧活动，包括“导入、表达、创作、表演”四个阶段。其中，导入阶段是整个戏剧主题活动的开端，即围绕戏剧主题展开相关经验的铺垫，将幼儿从真实世界带入到戏剧虚拟世界;戏剧表达以塑造角色为主，让幼儿对角色的典型动作、语言、声音进行充分的探索与表达;戏剧创作在戏剧表达的基础上，教师通过新增角色、设计戏剧冲突来引导幼儿创作戏剧情节、场景;戏剧表演是在前三个阶段的基础上，幼儿最终在环境剧场中丰富和完善自己的戏剧作品。我们在为幼儿提供指导和帮助之前，先要与之建立良好的联系，即让他知道你在关注他，这样幼儿才会更加积极主动地与你互动。另外，幽默在很多方面都能拓展幼儿的学习。在戏剧表演生成中，教师可以用夸张、有趣的动作或者面部表情，让他们把更多的注意力集中到教师身上。

例如：在大班《一口粮食》原创戏剧中，教师扮演饥饿的老奶奶入戏进入“村庄”，向“村民”讨粮。“村民们”在自己都食不果腹的状态下，纷纷主动拿出自己仅有的粮食送给老奶奶。教师抓住契机追问幼儿为什么要这么做，孩子们一句“因为要善良”，感动了许多“观众”，也让教师和家长再次领略到戏剧对幼儿心灵的滋养。在中班《搭建美丽房子》语言类戏剧中，教师化身老奶奶到同建造房子的一家人搭话，到场先呼吸、平心情，然后同孩子们建立联系，说着“你们搭的是什么呀？”，“爸爸”、“妈妈”回答他们在“搭房子，这是地下室。”，教师作为路人赞叹“这房子真漂亮。”引导孩子说出自己更多的认知经验，教师说：“我家房子周围还有几块菜园”，“爸爸”说：“我家房子旁有树，还有路。”“妈妈”说：“我家有花园。”在小班戏剧表达活动《鼠小弟与小鸟》中，教师以”小鸟“、”小老鼠“的角色成功入戏，将幼儿带入戏剧情境，并能充分关注幼儿心理，相信、尊重孩子，让幼儿用儿童的天性与灵性自由想象、自主表达，与教师、同伴一起享受着戏剧教育之乐。

总而言之，实施儿童戏剧课程，必须将儿童戏剧教育渗透到幼儿一日生活活动中，还必须要有课程全局观，将区域活动、班级环境与戏剧主题内容互相渗透、紧密结合。教师要引导幼儿探寻、发现环境剧场的”空间“，并逐步添加幼儿的建构想法、工作流程等内容，提供可靠的资源完善戏剧游戏，让环境剧场与幼儿互动起来，并通过教师的适时介入，进而拓展孩子们的经验。

参考文献：

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[2]张克明.幼儿园戏剧工作坊的实施[J].幼儿教育：教育教学，;2015（01）：30-31.

[3]张金梅.我国学前儿童戏剧教育的范式分析[J].西北师大学报（社会科学版），;2017（2）.

黄烨 江苏省常州市新北区薛家镇薛家中心幼儿园