小学数学练习课教学有效性研究

李杰芬

摘要：在小学数学教学中，练习课教学占了一学期三分之一的时间有多，目前小学数学练习课教学常常是“炒冷饭”，教师，视同鸡肋;学生，味同嚼蜡。基于学情教师在教学过程中要通过练习教学，提升学生的综合能力。

关键词：小学数学;练习教学

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）34-0175-01

既然是练习课，那就少不了要“练”，很多教师认为练得越多越好，无论哪种题型都想练习一遍，但是，在练习课上如果不触类旁通，举一反三，势必让练习质量低下，好的练习课能够帮助学生巩固知识，拓展思维。

1.明确数学练习课目标

练习课是帮助学生完善原有的认知结构，教学应深化学生对知识的理解和提升，因此，练习课应侧重于知识与实际的结合，让学生经历深入探索，获得新的感悟功能，强调知识的实际运用与灵活运用。

2.有效练习课开展策略

2.1 游戏中进行计算练习。

计算练习课很容易被老师上成枯燥的计算技能训练课，只关注学生计算的熟练程度，而忽视了学生情境的创设，學习方式的变化和学习兴趣的培养，从而导致学生讨厌计算练习课，降低了课堂上的学习效率。如何让学生感受数学好玩呢？在两位数乘两位数的计算练习课上，本人设计了让学生在“抽扑克牌”这个游戏中巩固两位数乘两位数的计算方法，并能进一步理解计算背后的道理，使数学游戏和数学问题构建起联系。游戏：两个人一组，第一个人，从1到9张牌中抽出一张，并根据抽到牌的大小，放在合理的位置，注意放好以后不能调整，然后第二个人从剩下的八张牌中抽出一张，根据自己的判断，放在合理的位置，这样两个人轮流摸出四张牌，就能各自组成一个两位数乖两位数的算式，再算出结果，乘积大的获胜。例如：抽出1、2、3、4这四张数字牌组成一个两位数乘两位数的乘法算式，第一组列式42×31=1302，第二组列式41×32=1312，1312>1302，第二组获胜。这样借助游戏很好的培养了学生的数感和运算能力。

2.2 对比练习中突破差错。

练习课教学，教师应针对学生认知结构中理解模糊和认知错误的地方，巧妙转化为新的教学资源，从而进一步深化学生对知识的理解，帮助学生建构更为科学的知识体系。

针对运用乘法分配律进行简便运算时学生容易张冠李戴，错误百出的现象，本人通过对学生错题的分类研究，在课前先出示两位学生课前的错例，25×（40×4）这道题，生1：25×（40×4）=25×40×25×4=1000×100=100000;生2：25×（40×4）=25×40+25×4=1000+100=1100，然后问生1的题可以怎么改正。有学生说把25去掉，100变成4，10000变成4000，然后电脑出示正确的算法25×（40×4）=25×40×4=1000×4=4000;接着问生2的题可以怎么改，要求改题目，有学生说把括号里面的乘号改为加号就可以了。然后电脑出示25×（40+4）=25×40+25×4=1000+100=1100正确的解法，采取对比练习，让学生自己面改同学的错题，增强思考的兴趣，加深印象，发展思维的张力，从而培养学生的数学素养。

2.3 自主列式提高练习趣味性。

练习教学不仅仅只追求让知识解答过程更为熟练，而是真正体现以学生为本，教师要基于真实学情，帮助学生完善知识体系，让数学学习“真“的发生，让学生思维发展走向新的高度。如在一节练习课上，我让学生用25、17、4、83这4个数字组成一道能简便计算的算式，再计算出结果。学生列出了17+83，25×4和25×4×（17+83）不同的算式，这样既让学生掌握凑整法，又发展了学生的思维。

2.4 循序渐进出示练习题。

练习题的设计基于学情出发，循序渐进，学生学得扎实。如在小数乘法1.2×3.4的练习课上，先让学生算12×34的结果，再算因数变化为120×3400，让学生知道整数乘法是小数乘法计算的“本质”之后，并快捷地说出相应的算式结果，添上小数点。越往深度练习，练习到的内容就越广，把整数乘法、小数乘法、整十整百数乘法知识巧妙地串起来，形成良好的知识体系。

3.课堂练习及课后检测题布置

课堂练习不仅是对教学的检验，同时也是学生知识升华的过程，这一环节要有充分的时间保证，要允许学生自己去咀嚼知识，消化理解。以往的教学结构大多将这环节的一部分或全部放到课后去完成，学生知识接受与运用的间隔时间过长，教师得到的反馈周期也相应变长，随之而来的是一系列的恶性循环。我在课堂教学中注重了这一环节，保证了学生对知识当堂消化理解的时间，这样更能及时准确地把握教学进程，既提高了教学质量，又减轻了学生的负担。

怎样精心选择素材让练习课摆脱“繁难偏旧”？怎样合理设置习题让练习课走出“机械重复”？怎样巧妙设计任务让练习课远离“枯燥无趣”，作为老师，要理解儿童，改善教法，不能把练习课看成是单纯的题目练习，要把它当成是一种思维的练习课，在观念上要将学生的学习视为整体学习，要把一个知识点与相关的知识点串联起来，这些都值得我们去思考和探索。

参考文献：

[1] 《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001.

[2] 范冰珊.素质教育背景下，小学数学教学方法探索[J].西部素质教育2018，4（13）：78.

[3] 华应龙.我这样教数学——华应龙课堂实录.