探究初中语文群文阅读中课内外阅读的有效结合

王红梅

摘要：随着我国教学理念和教育思想的深化发展，针对初中语文中的对于阅读的教学也取得了较大进步，群文阅读日渐成为语文阅读的一种新的教学实践方法。本文针对群文阅读群文阅读法在初中语文教学中的应用进行了分析和研究，并对课内外阅读教学的影响因素和作用进行了讨论，提出阅读中课内外阅读相结合的有效措施，旨在为一线语文教师提供一些研究参考。

关键词：初中语文;群文阅读;课内外阅读;教学研究

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）34-0088-01

1.初中语文群文阅读教学现状分析

当前的初中语文学科依然以单篇阅读和教材既定教学内容为主，教学形式和课程内容较为单一，使得初中语文学习过程及结果较为碎片化，语文学习的价值窄化。着眼于初中语文群文阅读的教学现状，一是相比于小学语文课堂，在初中语文课堂上较为缺乏群文阅读教学形式的实践应用和探索研究;二是在实施群文阅读教学的语文课堂上，缺乏系统编纂的群文阅读材料，未开发出一套成熟的阅读资源，造成教师在实施群文阅读时的选择不够精准，在文章的整合上达不到群文阅读的要求;三是在初中语文群文阅读的教学过程中，存在着设计引导不合理的现象，容易致使学生误解组合文章，在一定程度上影响学生正确理解议题，导致群文阅读教学效果和教学目标的偏差。

2.课内外阅读教学中的影响因素

2.1 课内外阅读文本的选取。

“群文”并非各种文章杂乱的拼凑堆砌，它需要将不同的文章按照一定的目标、规则、标准等加以组织，要把一组文章看作一个整体，而单篇文章只是这个整体的一个组成部分。其中，语文课内教材中不同主题单元之间存在着特定的联系，可以作为教学素材与文本议题的重要参考，但在课内外阅读的结合过程中，存在着阅读文本“割裂化”的问题，议题选取和课内外阅读文本的选取是影响课内外阅读结合有效性的重要因素。

2.2 课内外群文资源中的“泛意义化”。

在对课内外阅读资源进行群文阅读的教学实践中，教师大都关注特定的知识点、文本符号等方面的教学，而部分教师对课内外阅读文本理解的泛意义化、在语义构建及文本理解等维度上的偏差以及个体观念掩盖原创者主观意向等因素，在一定程度上导致课内外阅读结合的群文阅读教学中忽视了学生参与阅读的个体情感价值与思维创造，缺乏对阅读文本必要的语言重构、文本对比等过程。

2.3 初中生语文学习中的阅读素养。

群文阅读是师生围绕议题，选择一组结构化文本，通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程，旨在借助阅读导向拓展、课外传递、文本材料调控以及图文建构等多种路径辅助语文阅读教学。课内外阅读材料的结合，要求学生不仅需要具有较强的非连续文本阅读能力，还需要具有较高的阅读素养，因此，学生阅读素养和能力的“薄弱化”也是影响课内外阅读有效结合的重要因素之一。

3.课内外阅读结合教学的作用

3.1 阅读资源多元化，促进语言建构。

通过课内外阅读的有效结合，为群文阅读教学提供了多元化和广阔的阅读资源，师生能够通过丰富的课内外阅读文本以及教师的指引下，通过听说读写等的语言实践，从“读懂”一篇文章提升到“读通”一类文章，使得学生能够不断积累语言经验，从而能够准确地运用语言文字表情达意，实现语言构建能力的全面提升。

3.2 阅读拓展延伸，促进思维提升。

群文阅读中课内外阅读的有效结合，不仅使得语文阅读教学的有了新的拓展和衍生，而且更加注重学生学习和思维能力的提升。群文阅读教学使得原来的语文课堂从学习单篇阅读转变为学习一组文章，阅读量的提升一方面对阅读进行了拓展延伸，也促进了学生学习能力和阅读思维的提升。

3.3 多角度品味，提高审美能力。

课内外阅读相结合的群文阅读教学在动机激发、德治启迪、审美教育、信息筛选、写作借鉴、阅读积累等方面具有独特的功能，可以提升思维品质、认知水平、审美能力以及文化涵养，从而有效地促进语文素养的提升。

4.基于课内外阅读的语文群文阅读教学措施

4.1 明确群文阅读文本议题的选取。

对于初中语文群文阅读教学而言，群文阅读教育要有明确的教学内容指向，这就要求教师首先要充分重视对组合选文和议题的选择，并力求做到选取的文本思想内涵和语言形式并重。教师可以根据阅读要求要求对议题和阅读文本进行劃分，使得一组阅读文本能够让初中生充分了解到不同作者的写作特点，通过比较、区分和提取共同性领会到阅读的美感和魅力。

4.2 重视阅读文本的语言构建和组合。

群文阅读教学模式是一种结构化的阅读，在将课内外阅读进行结合时需要教师努力找寻一组文本之间的异同点，通过整合所选文本，使课内外阅读材料能够篇段结合，从而有意识的将多文本“结构化”。同时，教师还可以灵活组合课内外的阅读文本，如课内一篇带课外多篇、课内多篇带课外多篇或者是课内篇段带课外篇段等形式，根据一组阅读文本的议题和学习需求进行合理适当的语言加工、重构。

4.3 加强课前预习和课后练习巩固。

群文阅读教学使得语文教学课堂从单篇阅读变为课内外相结合的多篇阅读，从某种程度上提升了对学生学习和阅读能力的要求，这就要求教师充分重视群文阅读课堂的课前预习任务布置和课后练习的课后巩固环节。一方面可以使得学生能够跟上阅读教学进度，更为充分的理解课堂学习内容;另一方面，合理安排初中生进行课后写作练习等课后巩固，可以使学生根据自己的理解在实际写作中对阅读形式和语言运用融会贯通，使得群文阅读的教学效果得到巩固。

结束语

根据中国知网文献搜索关键词“群文阅读”的情况，显示小学语文群文阅读的文献研究量要远远多于初中语文群文阅读的研究量。这表明群文阅读教学模式在初中语文中的应用研究成果较少，亟需引起初中语文教学相关人士的充分重视。对于初中语文教学而言，初中生正处于知识结构尚未形成完整的发展阶段，群文阅读教学模式能够有效帮助学生创建知识框架，充分激发其阅读兴趣，提升学生素养，锻炼学生思维逻辑等各方面的能力，进而实现教学效率及教学质量的全面提高。

参考文献：

[1] 叶勇.初中群文阅读中课内阅读与课外拓展的有效结合[J].新课程，2019（11）：84-84.

[2] 哈能娟，丁万锐.基于语文任务学习群的高中群文阅读课内外自主阅读策略研究[J].课外语文，2019（3）：108-108.