浅述小学语文中读写结合的教学策略

摘 要：“语文”这门课程是基础教育课程中非常重要的一门学科，它的教学内容以及教学形式都是语言文化，是由“听”“说”“读”“写”“编”等语言文字能力和文化知识的统称，语文教学中主要培养的就是学生对语言文字的运用能力，但在现阶段的语文教学中，仍旧存在一些教师教学方式不具系统化的情况，无法将读写合理结合教学，导致学生在进行语文学习时遇到一些阻碍。文章就小学语文中读与写的教学方面做出论述。

关键词：小学语文;读写结合;系统化;教学方式

小学中高年级的学生已经有了一定的语言分析与信息摄取的能力，而他们即将进入初中的学习阶段，面对未来日益繁多的语文知识，他们要掌握合理的学习方法，并且应该对语文学习的性质有一个清晰地认知，要明白语文知识通过什么样的方式学习才能更好地进行理解与吸收，才能锻炼自身的语文文字能力，积累自身的文学知识，而语文的学习不仅仅是学生自身进行努力，教师作为传道授业的重要角色，在语文学习中的引导是至关重要的，以下是针对现阶段语文教学中读写存在的一些问题和解决措施列出的总结及探讨。

一、 语文教学中读写存在的问题

（一）教师不重视组合教学

读写结合的教学方式逐渐运用于小学语文的教学活动中，其为语文教学带来的便利，体现出的优势逐渐变大，但是很多教师还是不重视将“读”与“写”进行结合教学，很大一部分原因是教师的教学模式已经跟随自身多年，对语文教学的方法上，自己有自己的见解，从而有自己的教学方法，比如在阅读文章方面，部分教师就只是让学生进行专心致志的阅读，而没有将与文章相关的写作活动结合进去，往往都是在读完以后设置一些问题来检测学生们的阅读情况，而且这些问题的局限性也比较大，限制了学生们针对文章进行的思维发散，往往让学生们体会不到阅读带来的趣味;而部分教师为了着重锻炼学生的写作能力，经常讲一些写作任务布置给学生们，不注重提供与之相关的素材，这样极容易让学生们感受到“无事可写”的状态。学生们吸收不到新的知识，见到的事物相对较少，没有精彩的有亮点的素材，写出的文章质量自然不高。

（二）学生实践机会少

由于应试教育对我国教育界存在深远影响，在以往的教学活动中，教师占据着教学活动的主体，学生是教学活动的执行者，一些教师在语文教学过程中，只是想要完成自己的教学任务，没有深入了解学生的学习近况，与学生的交流不够多，在课上进行教学时只是单一的讲课，跟随课本将教材中的知识简单的串讲一遍，既没有将所学知识进行拓展教学，也没有布置一些丰富的教学活动，学生阅读文学作品的机会与课堂动笔进行创作的机会变少，而且小学阶段的学生在学习方面注意力最集中的时间就是在课堂的学习过程中，学生在课堂时会有一定的紧张感与环境代入感，所以抓住课堂进行读写结合的教学活动显得尤为重要。

（三）教学内容单一匮乏

教师在进行语文课堂教学时，往往以课文为主，对一些课外知识的拓展不是非常重视。在课堂教学方面，教师只是单一的将课文内容进行解答分析，部分教师因为教学任务重，教学内容多等等原因，没有将知识拓展的工作做好，导致学生在语文课程学习的过程中不能吸收到新鲜的富有趣味的课外内容，这种教学模式长时间存在于语文课堂，会导致学生在进行学习时感受到枯燥乏味的情况，并且学生的自主学习能力也会受到影响，学生对课外知识提不起学习兴趣，在课下自然不会主动搜集课外知识，学习语文的主观能动性也得不到有效激发，不利于学生养成良好的学习习惯，在未来的学习过程中也容易受阻。

二、 读写结合教学的具体措施

（一）创建生活化教学氛围

要想改善小学读写教学，教师就需要对教学氛围做出一定改善，建立生活化的教学氛围，将教学方式与教学内容适当做出调整，在课堂教学中加入生活化的元素，使学生们感受到语文知识与生活的紧密联系。教师可以在课堂教学中使用多媒体设备播放一些贴近教学内容的音频视频，为学生营造一种“身临其境”的氛围，让学生们感受到语文课堂中的乐趣。例如，在五年级上册第四单元《圆明园的毁灭》中，教师可以先为学生查找一些有关圆明园的资料以及现在圆明园中文物的所在地，把相关视频给学生观看，使学生们能够更加清晰、直觀地认识圆明园的基本信息，有一个大致的概念，在描写圆明园的样貌时，教师可以播放一些宏伟、具有古典色彩的音频，对文中被烧片段的阅读，教师还可以播放一些燃烧的音频，在对文章进行朗读时，教师也可以适当播放一些缓和的伴奏，为学生营造一个生动灵活的环境。教师在教学时，要面对教学内容进行与生活现实的结合，例如，在五年级语文下册的第一单元中古诗《四时田园杂兴（其三十一）》的教学过程中，教师在对这首诗的基本内容进行讲解后，与学生们进行互动，问问学生们有没有在农村中见过类似的场景，如果有的话可以讲出来与其他同学分享，让大家能够对这个文章的内容在脑中有一个形象，使学生能够感受到课文与生活之间的联系，减少文字与现实的距离感，然后再通过这首诗进行拓展写作，让学生们充分发散思维，写出自己所想象到的田间生活是什么样子的。这样的方式能够让学生更好的学习语文知识，锻炼自身的阅读与写作能力。

（二）开展课堂趣味游戏

在以往的教学课堂中，很多教师都没有创新语文课堂的意识，尤其是在进行读写活动时，教师往往让学生进行专注的阅读与写作，久而久之，学生对于阅读写作活动多多少少会产生一些疲劳感。教师可以通过一些“趣味游戏”的形式调动学生的注意力，提高学生学习的积极性。例如，在六年级上册古诗词《宿建德江》与《六月二十七日望湖楼醉书》中，教师可以将学生分为几个小组，然后设置一些有关这两首古诗词中重点词翻译的问题，让全班学生进行举手抢答，回答正确后该学生所在的小组加一分，回答错误减一分，这样的方式可以激起学生的集体荣誉感以及好胜心，让学生能够更加专注地对题目进行阅读和思考，还可以通过让全班同学进行古诗句接力的方式，一人背诵一句古诗词，然后让接力的人背出下一句词，在不断接力的同时，提高了学生在课堂上的紧张感，使学生的注意力更加集中，在回答问题的过程中可以牢固自己对于这方面知识的掌握程度，帮助学生加强对古诗词的理解能力，从而更好地进行阅读。教师还可以针对古诗词进行写作活动的布置，比如让学生围绕古诗相关内容，写出一段自己看到过的江河的画面，然后将学生们写出来的作品进行随机抽取，朗读给同学们听，读几个作品，让学生们评价这些作品中哪个写的更加精彩，随后再公布作者，对之进行鼓励，并引导学生们对该生的作品进行赏析与借鉴，分析作品中的亮点部分。这样多次展开这类写作活动，使学生们能够对语文练题有所期待。这些方法能使学生感受到阅读与写作带来的趣味，提高学生对阅读写作学习的兴趣。

（三）通过网络资源拓展知识

对于锻炼语文阅读与写作来说，需要不断摄取新的知识来扩充自己的文学积累，培养自身的文学审美，这就要求学生在日常学习的过程中多接触新的知识，更多优秀的文学作品。小学阶段的学生进行学习活动最频繁的时间就是语文课堂中，所以想要扩充语文知识，不仅仅需要学生自身对知识进行认真学习，教师也应该在语文课堂上为学生提供优质的课外知识，尤其是随着现代科学的不断发展，信息技术的飞速成长，互联网在教育教学中的优势就逐渐地体现出来，万物互联的大环境下，人们可以通过互联网搜索到非常多的文学作品，这些作品的创作背景、作品内容、作者资料等等，在互联网上被详尽的记载着。例如，在五年级下册中第二单元《草船借箭》的教学过程中，教师可以在课上为学生播放有关这个故事的电视剧、电影等影视作品，让学生在观看影视作品，被其所吸引的同时更好地理解课文内容，对其中的人物形象有一个更深刻的印象，从而在阅读时能够加入自己对文中人物形象的理解。教师还应该搜集《三国演义》这部名著的基本信息让学生进行了解，从作者的朝代、作品创作的背景等多方面进行介绍，让学生对这部著作有一个明确的定位。接着将这部名著中其他精彩的部分给学生进行阅读赏析，让学生扩充文学知识，使他们在写作时能够有更多的素材可以进行借鉴。教师可以通过网络搜索到非常多优质的教学课件，这些来自全国各个地方的优质课件可以帮助教师完善自己的教学工作，让教师能够有更多方式对学生的阅读写作进行指导，使学生面对语文知识时可以更加顺畅的进行阅读与写作。

（四）家校共建读写学习环境

学习不仅仅是学生自己的事情，学生自己的主动性固然重要，但是也需要家长和教师在平时多关心学生的学习情况，对学生的学习状态进行持续跟踪，发现问题及时处理，这样才能帮助学生有更好的状态面对新知识的学习。不仅仅是在学校，在课下，学生在家中时，也应该注重对文学知识的积累。教师应该与学生家长有一定程度的沟通，将自己总结的教育经验多与家长进行交流。可以向家长推荐一些适合学生现阶段的课外读物，学生平时在家时，家长可以引导学生进行课外读物的阅读。也可以推荐学生去参加一些写作比赛，或陪伴学生观看文学性较强的影视作品等等。同時，教师应向家长了解学生在家中的学习情况以及心理状态，针对其中出现的一些问题，教师与家长合力提出对策进行解决，帮助学生营造良好的学习氛围，培养学生积极健康的心理，使其在面对语文阅读与写作活动时，可以拿出一个非常好的状态来应对，从而加强自身的阅读写作能力。

三、 结语

对于语文教学而言，阅读与写作的部分是绝不容忽视的一大点，教师需要不断钻研自身所掌握的文学知识，不断进行新知识的积累，为学生们起到一个榜样的作用，同时教师也应该及时转变自身陈旧的教学理念，充分了解学生的学习情况，对之进行分析整理，在教学活动中以学生为主体进行各项教学设计的布置，帮助学生有效的对语文的阅读写作能力进行提升。

参考文献：

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[3]金卫燕.浅谈小学高段语文读写结合的教学策略[J].作文成功之路：教育前沿，2018.

作者简介：杨蔚，江苏省昆山市，昆山市玉山镇新城域小学。