试析如何构建小学语文阅读教学高效课堂

倪真知

摘 要：学生是生命力的学习体，在小学语文阅读教学高效课堂的构建中，需要以彰显生命的活力为前提，以学生的生活为源泉，以合理的方法为引导，以语文素养的生成为目标，打破传统的课堂教学方式，激发小学生的语文兴趣，培养小学生的文学素养，对小学生阅读启蒙具有积极的影响。基于此，文章首先分析了小学语文阅读教学高效课堂构建的制约因素，并重点提出了语文阅读教学高效课堂的构建方法，旨在从根本上改善语文阅读课堂，促进语文阅读教学效率与效益的双丰收。

关键词：小学语文;阅读教学;高效课堂

阅读是学生吸收知识的主要途径与方法，对于小学生而言，阅读可以帮助学生认识更多的文字，获取更多的知识，强化审美体验与思维能力，也为小学生的听、说、写能力发展奠定了基础。由此可见，阅读教学质量提升的重要性。但是我们发现实际的阅读课堂教学效果并不理想，虽然素质教育已经实施多年，课程改革下不断打响创新教学模式、更新教育理念的口号，但实现真正意义上的教育理念与教学方法创新的并不多，从而导致语文阅读教学低效。针对这种现状，需要教师找出问题的根源所在，并优化语文阅读教学方法，从而提升语文阅读教学的质量与效率。

一、 小学语文阅读教学高效课堂构建的制约因素

（一）教育理念有待更新

思想是行动的先导，想要创新语文阅读的教学方法，则需要以教育理念的更新为前提，转变教师的教学思想与教育观念，才能让小学语文教师在阅读教学中抓住教学的核心与方法，遵循课程教育理念，摒弃传统阅读教学中的不科学教学手段。众所周知，在传统的课堂教学中，教师大多采用平铺直叙、照本宣科的讲解方式，在新课改之后，教师为了迎合“教育改革”的需求，而将“平铺直叙”“照本宣科”的教学方法进行了“包装”，看似“改头换面”的语文阅读课堂，实际上并未发生本质的变化，新课程理念并未得到落实，语文阅读课堂教学中的“不作为”现象比比皆是，从而让小学语文阅读课堂的改革停留在形式主义的层面上，制约了高效课堂的构建。

（二）学生学习兴趣不高

兴趣是学生学习内在驱动力形成的根本，是激活学习动机必不可少的因素，特别是对小学生而言，学习兴趣的培养尤为重要。从小学生的认知发展规律角度来看，小学生处于以感性思维为主的发展阶段，此时的他们对于某一学科的学习动力绝大部分取决于学习兴趣的高低，通过以往的教育经验可以发现，当学生学习兴趣浓厚时，课堂注意力明显提升，思维活跃性更高，能够主动参与到学习活动中，乐于思考、探究并回答教师所提出的问题，学习质量可以获得明显地提升，相反则会导致学生的学习质量大打折扣。而在当前的小学语文阅读教学中，教师很少关注学生的学习需求，教学活动的设计只是为了完成教学目标，无法让学生在阅读学习活动中感受到乐趣，还有一部分教师习惯于将自己的思想“一股脑”地倾向灌输给学生，学生从文本阅读中获得的知识均来源于教师的讲解，无法从文本阅读中获得情感的体验，与作者或作品产生情感共鸣更加无从不谈及。

（三）教学方法有待更新

在小学语文阅读教学中，大部分都会采用朗读、提问、知识点讲解、习题训练的教学模式，在文本阅读中更加关注阅读素材中所包含的知识点，为了让学生更好地掌握课本中的知识点，教师会以教材为重要教学资源，将精力放在文章主旨、大意、修辞方法等方面的讲解上。在语文阅读教学的过程中，因为课堂时间有限，教师为了在有限的时间内完成知识点的讲解任务，大多会采取直接讲解的方式，这种简单、直接的知识讲授式教学方法无疑是高效的，可以让学生在短时间中记住文本中包含的知识点，但是这种教学方法不利于学生的长远发展，只能起到“授之以鱼”的作用，无法提升小学生的语文阅读学习能力。

二、 小学語文阅读教学高效课堂构建的方法

（一）以科学理念为支撑，铸就高效课堂根基

“根深则叶茂”，若是将语文阅读高效课堂的构建比作茂盛的枝叶，那么科学的教育理念则是为“树叶”源源不断提供养分的根基。小学生的语文学习从来都不是一个人的事情，而是多方对话的过程，在小学语文的新课标中提出“阅读教学是学生、教师、文本以及教科书编写者的多重对话，在多重对话的动态过程中需要实现思维的碰撞与心灵的沟通，而语文课堂是实现多重对话的主战场，语文教师则是多重对话中的引领者、实施者，只有教师具备科学的教育理念、正确的教学观点，才能决定教学行为实施的合理性，促进教育教学效果的提升。”

首先，教师应对“课堂”有一个全新的认知，课堂并不是知识传递的场所，而是具有鲜活生命力的动态发展过程，在这个过程中，学生是学习的主人，教师应将课堂营造成可以促进学习者主动探究知识的环境，让学生之间通过思想的交流整合知识、梳理完善的知识体系，亲身参与到知识的探究、体验与总结的过程中，促进学生的全面发展才是课堂的真正意义所在。

其次，教师应正确解读“高效”的定义，什么样的课堂才能够被称之为“高效课堂”，或者“高效”的标准是什么？简单来说，“高效”是指在单位时间内学生所吸收的知识与获得的技能是否得以完善，在学习活动的参与中是否获得方法、情感、态度与价值观的培养。由此可见，评价课堂是否为高效课堂，不仅仅是单方面的知识习得多少，还要关注学生的能力形成、情感态度与价值观树立，从多元、立体的角度促进学生语文阅读学习效果的升华，从而让语文阅读高效课堂的构建变得水到渠成。

（二）关注自主预习环节，为高效课堂预设布置

有效地预习可以帮助学生初步感知文本，找出阅读文本中的生词与难点，尝试梳理文章结构，记录自己所发现的知识点，让学生可以在自主预习的勾画圈点中做到有针对性、有目的性的阅读学习，从而为小学语文阅读高效课堂的构建做好铺垫。

以部编版二年级语文上册《雷雨》的教学为例，其中涉及“压”“乱”“垂”“虹”等生字，若是学生没有经过课前预习的学习，则会在课堂阅读中无法连贯地读出包含生字的句子，影响到小学生对文章内容的理解以及内涵的把握。对此，教师应指导学生在课前阅读中养成查找生字、生词的习惯，这样可以减少学生在课堂阅读学习中的障碍。其次，教师应关注学生对文章时代背景的了解，如在《卧薪尝胆》的课堂预习中，教师应设置预习问题，如“卧薪尝胆的人是谁？”“卧薪尝胆的故事发生在哪个时期？”“他为什么要卧薪尝胆？”通过文章的预习阅读以及相关资料的查询，学生基本了解到故事发生的时代背景，也对越王勾践忍辱负重的经历有了一定的了解与感想，加深了对文章的印象，有助于推动学生对文本故事或人物产生情感的共鸣。

（三）组织趣味阅读活动，为高效课堂构建的动力

语文阅读高效课堂的构建不仅要发挥教师的作用，更加需要学生的参与与支持，无论是哪一个学科教学活动的顺利实施都不是教师一己之力可以实现的，教师所采用的教学方法固然重要，但是学习的主体是学生，只有学生真正参与的、乐于参与的教学活动才能够最大限度地发挥出其教学的价值，因此，在小学语文阅读教学的高效课堂构建中，教师应想办法激发小学生的参与热情，以小学生积极主动地阅读学习为动力，促进高效课堂的构建。

如在部编版五年级语文下册《草船借箭》的教学中，为了让学生更进一步地了解到草船借箭中的人物以及故事情节，教师可以先利用多媒体课件播放“草船借箭”有关的影视剧片段，利用直观的视觉刺激引发学生的好奇心。当学生初步了解到草船借箭的大致故事情节之后，教师要求学生阅读文本中的内容，并合作讨论“草船借箭”中涉及的人物、人物特征，分析“草船借箭”中诸葛亮为什么可以做到神机妙算。在文章的仔细阅读与分析之后，教师设计了角色扮演的游戏，将“诸葛亮”“周瑜”“曹操”“关羽”等人物制作成Q版动画人物，让学生选择自己感兴趣或喜欢的人物，揣摩你所扮演人物的个性特点，同组学生合作完成“草船借箭”这一故事情节，让学生在角色扮演中深入感受到不同人物的心理变化，让语文阅读课堂教学充满生机与活力。

（四）搭建阅读展示舞台，锻炼学生的思维能力

在以往的语文阅读教学中，学生的阅读学习仅仅停留在文本知识点吸收的层面上，导致学生认为语文阅读的学习就是理解与记忆知识，而忽视了“应用”才是阅读学习的最终目标，从而导致学生的知识大于能力，虽然采用死记硬背的方式记住了知识点，却不会灵活地、变通地运用，无法从语文阅读的学习中获得成就感，也难以体会到语文阅读学习的意义。对此，教师应在语文阅读教学之后，组织实践性的活动运用知识，让学生在知识与经验的分享中实现思维的碰撞，以此拓展学生的思维深度与广度，促进小学生思维能力的发展。

如在《坐井观天》的教学之后，教师可以组织学生开展小组辩论赛，一方认为青蛙的坐井观天并无不对之处，青蛙从来没有走出过井底，所有对于外面的世界一无所知，在它的世界中“井中”的天色依舊很美，而且很安全，若是走出了井底，虽然可以看见更加广阔的天空，但是伴随着美好的还有时时刻刻的危机;另一方认为小鸟对于青蛙的劝解是正确的，青蛙的“坐井观天”是一种自以为是的行为，在生活中我们也会经常犯这种错误，“管中窥豹”“一叶障目”会限制我们的发现，只有站得高，才能看得远，看得全面。在小组辩论赛的活动中，学生分别阐述了不同的观点，在思想交流中学会从不同角度看待问题，更加理解了“坐井观天”这则寓言中包含地深刻哲理。

三、 结语

总之，小学语文阅读教学中的高效课堂构建，需要教师优化阅读教学的方法，更新教育理念，在阅读教学中落实寓教于乐的观点，让小学生可以在阅读学习活动中获得乐趣，能够积极、主动地探究问题，加强教师与学生之间的配合度，才能有效地提升阅读教学的效率与质量，从而构建高效的阅读课堂，满足课程改革与学生发展的需求。

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