创不同的情境，诱不一样的活力

封蔚

摘  要：兴趣是最好的老师，它是孩子们深入学习的力量之源，也是他们主动学习、积极思考的动力之源。为此，在小学数学教学中教师要善于创设不同的学习情境、问题情境、体验情境等，引领孩子们积极探索、大胆思考、勇敢尝试，从而使得他们的数学学习焕发出不一样的生命活力。

关键词：小学数学;思维;情境;活力

创设不一样的学习情境、问题情境等，既是教学内容的客观需要，又是不同学生学习数学的主观需要。所以在小学数学教学中教师应善于解析教材，精準把握学生的学情，并以此设计出更贴近学生实际，又契合数学内容的教学情境，引发学生生动活泼、积极主动的数学学习。同时，教师还得善于设计问题，以此强化教学情境对学习的促进作用。因为思维始于问题，问题是创新之源，更是孩子们数学学习的力量之源。

一、创直观情境，促感悟加深

直观教学是小学数学教学最重要的方法之一，这是由小学生的思维特点、年龄特征等所决定的。因此，在教学中教师要努力地创设直观形象的教学情境，以此帮助学生克服因数学抽象性给孩子们数学学习带来的思维阻碍，使得整个学习难度大大降低。用好数形结合策略，创设对应的数学学习情境，就一定能帮助学生在具体的、直观的、形象的情形中更深刻地理解数学问题、数学知识等，从而使他们的数学学习更具主动性，也充满无尽的活力。

如，在四年级“认识多位数”例题2的教学中，教师就得重视直观教学，让学生在具体的情境中理解数位的重要性，掌握0占位的特殊之处，以及无法取舍的作用等，从而能更好地帮助学生建构数位的认知表象，建立好对应的数位概念，让多位数的读、写以及组成等学习更理性，也富有灵性。

首先，引导自主尝试解决例题2的学习。教师可以采取分步实施的策略，以帮助学生更好地唤醒有关多位数认识的知识、经验等。

一是引导分别写出五千二百三十九，五千二百三十九万。让学生在写数的过程中感悟到这两个数在读数中仅是一字之差，而写数区别极其明显，进而引导学生思考，“为什么写数时会出现两种不同的情形？”经过学习分析，讨论交流，学生们逐渐明白，五千二百三十九是指5239个一，而五千二百三十九万是指5239个万，促使学生更好地理解计数单位的意义。

二是指导学生整合刚才的两个数，使之成为一个新的多位数。“如果我们把这两个数整合起来，它又会是一个怎样的数呢？”学生在教师问题的引领下，积极地进行尝试，把5239个万与5239个一合起来，形成一个新数52395239。这个数看似把5239重复写一遍，但是却蕴含着不一样的意义，这还要学生在直观的情形中对它进行更深刻的解读与领悟。

其次，指导学生进行直观化学习。让学生在具体的操作中感悟不同数位的位置，领悟到数字占位的重要，从而为后面0占位的学习提供思维基础。

一是引导学生小组合作，在计数器上拨出52395239，并且要求每一个学生都大声地读出来，以强化数位的理解，巩固多位数的读法，进一步明悟多位数分级的作用，突出万级这一数级读法的规律等。

二是引入例题2中第二部分的学习。一方面让学生观察屏幕上的计数器图，让他们边看边思考;另一方面也指导学生在自己的计数器上也来来拨一拨。同时，引导学生尝试读一读着两个数，其间可能会问题不断，甚至也会有学生无法读数，感觉难以入手。

对此，教师就得重视数形结合原理的应用，引导学生审视计数器，观察这个数的构成。“它是几位数？最高位是什么位？是几？计数器上那些算珠，它们又在什么数位上，表示着什么”等，用问题引导学习，指明学习思考的方向。

同时，也逐渐减缓学习的难度，使得学习呈现多步走的格局。引导学生结合计数器说出这两个数的构成，比如第一个数6004000，就得让学生知晓整体的感知状况（以数级为一个整体），它是由600个万和4000个一组成的。进而促使学生理解计数器中没有算珠的位置，它不是没有意义的，而是一个个0在那儿的。

第三，组织学习回顾和有效梳理。通过计数器的应用和集体研讨学习，学生能理解多位数的构成，知晓数级存在的价值，明白读数、写数的方法等。但是这些都是在一步步学习完成的，它是条块的、零散的，所以教师还得引导学生回归计数器，利用一个真实的例子帮助学生进一步感悟前面研究学习的方法，使得学生在数形结合中更好地掌握多位数读写方法，理解数字占位的重要性，从而使得多位数读写的学习建构变得扎实、有效。

二、创悬念情境，促探究深入

创悬念教学情境，是提供课堂吸引力的有效措施之一，因为一个新颖的事物是最能激发人们的挑战欲的，更会唤醒他们内心那份自豪感的。为此，在小学数学教学中教师要善于把握现状，灵活地创设一些富有悬念的教学情境，并以此造就一节节丰富多彩、新异生动的数学教学，让学生的学习兴趣倍增，也让他们的学习充满活力。

如，在四年级“多边形内角和”教学中，教师可以创设一个富有悬念的情境——学生画一个多边形，就脱口而出报出多边形的内角和。但是学生还无法证明这个答案是否正确，因而留下疑问，形成悬念。为此，让学生在这种悬念刺激下快速地、积极地投入多边形的内角和探索之中。

首先，在课堂教学之初，教师引导学生回顾三角形内角和、四边形、五边形等知识，为后续学习多边形内角和提供知识基础、经验基础和思维支撑。

其次，创设悬念情境，引发学习深思。“今天我们将研究一下多边形的内角和知识，不管是几边形，只要你能说出来，老师就能很快地知道它的内角和是多少，既不需要测量，也不需要画图噢！你们相信吗？”学生都用怀疑的眼光望着老师。

于是，考验老师本领的活动开始了。“五边形的内角和是多少？”“十边形的内角和是多少？”“100边形的内角和是多少？”“一个n边形的内角和是多少？”除了最后一问外，老师都从容地进行了回答。但是，这些答案到底是不是正确的呢？这个悬念，会牵着孩子们去思考、去探索。

第三，引导实践探究，寻找多边形内角和的规律。“刚才大家说了那么多的多边形，一下子还真没有办法解决好。那我们就从最简单的、最熟悉的多边形开始吧！先从什么图形开始呢？”“四边形”“三角形”……一片争论。“同学们，最简单的，也是最美的圖形，它就是三角形。你知道它的内角和是多少吗？”这是学生已经学习过的内容，教师一掠而过。

“那四边形的内角和是多少呢？”“360度，因为长方形的内角和是360度，它也是四边形。”教师应趁热打铁，“你的例子是正确的，但是它有点特殊噢！”教师没有完全认同，也就给了其他同学更多的机会。“平行四边形的内角和是360度，我推测其他四边形的内角和也是360度。”此时，无须教师介入，学生就奋起反驳，“你和刚才某某的一样，还是从特殊的四边形来说事的，不可取。”

此时，教师就得做好引导工作，以帮助学生更好地学习，也保证课堂教学地正常推进。“那就从黑板上这个一般的四边形来考虑吧！看看，你打算怎样计算它的内角和？”新的问题，引发群体性思考。学生会根据自己的理解进行不同的尝试，有的学生用量角器测量4个角，再计算出内角和;有的学生在四边形中找一点，并与4个顶点连接起来，画出4个三角形，也计算出内角和;还有的学生把四边形剪成2个三角形，再拼起来，发现2个三角形的内角和就是四边形的内角和，得到360度。

面对学生的学习汇报，教师及时引导学生进行辨析、争论。他们会在争辩中发现，测量内角度数，计算内角和的答案不尽相同，总有些差别，不能统一，所以方法是不太理想的，结论也不太合理。而四边形内部任意找一点，也被学生在质疑中否定，但是它切割成三角形的思维还是值得赞赏的。那个剪一剪、拼一拼的方法得到认可，给人们带来了清新的感觉，帮助学生更好地理解三角形内角和的计算方法。但是它也有不足之处，因为我们并不能每一次都去剪一剪、拼一拼。自此，从多边形的一个顶点出发，把多边形分成如干个三角形的方法就应运而生，这也给学生带来了更多的启发。

第四，运用发现，探究多边形内角和规律。在学生获得四边形内角和计算的方法后，教师顺势利导，引导学生应用发现继续探究五边形、六边形、七边形等多边形，从大量实践中巩固发现，并逐步抽象出多边形内角和计算的规律。因为每一个多边形分成三角形时，三角形的个数总比多边形的边数少2，所以多边形的内角和就是用边数减去2再乘180度。

当学生学有所获时，老师还得把学生的思绪拉回到开始之初的那个活动之中，并以此来验证老师的答案是否正确。当每一个学生都用学得的规律去进行计算后，发现老师的结论是正确的。同时，学生也感觉到，原来不是老师创造了神话，而是在应用规律迅速解题。自此，整个学习近乎圆满，学生学习非常投入，思维也极其活跃。

综上所述，要激发学生探究的活力，教师就得善于创设不一样的情境，并让学生在不同的感触中进行观察、比较、分析、思考等系列学习活动，促进他们对学习的投入，诱使他们积极思考，最终实现有效学习的生成。