基于任务驱动教学法的小学“统计与概率”教学策略研究

黄爱霞

摘  要：新课改下重视对学生的素质教育，产生了很多新形式的教学，小学数学“统计与概率”教学中，运用任务驱动教学法，是提升学生学习素养的有效手段。基于此，文章先对该教学法进行介绍，并讲述在小学数学教学中运用的优势，重点阐述使用任务教学法的策略，旨在为教师教学提供一定理论基础。

关键词：任务驱动教学法;小学数学;统计与概率

任务驱动指学生在学习的过程中，按照教师布置的任务，围绕一个共同的目标开展活动，并在强烈的动机下，提升学习积极性与主动性，而且在此过程中完成对知识的掌握。小学数学课堂中，建立在建构主义教学理论之上，将任务驱动法作为提升学生学习能力的主要手段，有助于学生学习能力的提升。

一、任务驱动教学法概念界定

教育领域中的任务教学法，建立在建构主义教学理论基础上，教师创建问题情境，让学生在此，以实际任务为主线，经过自身对资源的探索，建构自主或者合作学习的形式，完成任务。让学生在此过程中，不但获得新的知识点，还能掌握操作技能与思考方法，是一种有效的教学方法，将再现式教学转换为探究形式，更加重视学习过程。任务驱动法是教师向学生布置任务，学生为了完成任务开展学习的过程。经过对文献的收集与分析，结合本班学生的特点与教学内容，调整任务形式，任务驱动教学法在课堂中的教学流程为：创建问题情境——师生分析任务——生生解决问题——师生总结评价。

二、任务驱动教学法在小学数学中运用的优势

1. 提升学生学习数学的兴趣

小学数学课堂开展任务教学法的时候，尽量依附于真实生活与实际，以任务为催化剂，激发学生探究的兴趣。例如，在“统计与概率”教学中，教师利用网络挖掘教学资源，利用此方法，弱化原有数学知识自身的枯燥性与抽象性，借此升高学生学习兴趣，还通过此让学生加强对知识点的实践。作为活动的主体，在教师的引导下完成与解决任务，学生的学习能力获得了升高。

2. 推动学生学习数学的过程

以“统计与概率”为例，使用任务驱动法对学生学习过程的细化很有帮助，并且在新课程标准下，更加重视学生学习的过程性与体验性。小学数学的任务驱动，实际上就是在活动中融合学习任务。在教师引导下，学生自主完成对知识探究的过程，自然建构新知识的学习过程。另外在此类交互式课堂中，将学生当作主体，既是教学目标也是课堂建构关键人物，任务驱动教学法令其为了完成目标，主动关注学习过程，更加注重数据描述法的掌握，以学生的整合分析与处理为主，加强其数学思维的培养。

三、基于任务驱动教学法的小学“统计与概率”教学策略

1. 课前准备

（1）教师及时更新教学观念。任务驱动法在小学数学学科中的运用，教师首先就要更新自己的教育理念，可以在课程改革之下，指导如何突破传统教学方法，主动实践，此时教师自然而然就学会运用任务驱动法，并以“问题”为导向，在班级内开展交互的教学形式。以“统计与概率”为例，教师要先了解任务驱动法的内涵，然后更新观念，建立教学理念，为课堂教育奠定基础。另外，教师要勇于实践，尝试新的思考方向，让学生可以自主探究，进而优化教学效率。

（2）做好准备，统筹安排。任务驱动教学法涉及多个环节，需要教师斟酌每一个细节，重视教学内容的过程性与方法性，并发挥该教学手段的优势。另外，基于任务驱动教学形式是建立在课堂中的，所以教师要对其时间有严格的把控，将学生探究需要时间长的活动安排到课前中，课堂中只进行关键的任务。只有教师做好课堂的管理，才能让教学环节有序进行，学生也才能做到有的放矢。

2. 课中教学

（1）按层教学，循序渐进。任务驱动法自身的开放性强，在小学数学课堂中，组织相关教学活动，打破传统教学形式，引导学生自主建构知识脉络，并运用于解决实际问题中。在此教师起组织与指导的作用。但是教学形式突然的转变，需要学生经历一段时间的适应，特别是对于后进生来说，其自主性本来就不高，基础知识掌握不完善。因此教师要循序建构课堂，让学生在学习的时候，可以由浅入深，最开始的任务是基础的、简单的：可以将一个大的任务分解为多个小的环节，引导学生逐个突破，完成后再开展高层次的任务。教师在此过程中要重视对后进生的关注，抓住融入驱动教学法的时机，助其以解决简单的问题，提升学习自信心，增强课堂参与度;还可以发挥小组合作的作用，号召学生之间互相帮助，每名成员在小组中各司其职，分配任务，通过努力，帮助学生完成任务。

例如，在“统计与概率”课堂中，教师询问“每年我们学校都会举办运动会，去年的运动会中，你都参加了哪些项目？”以学生的回忆挑起其学习兴趣，即使是困难生，也能轻松回答。最后教师引入课堂教学内容，一层层地，设计难度更高的问题。

（2）围绕教学目标，设置任务。“统计与概率”课堂中的教学主线为“如何在实际生活中利用统计手段”，教师设置的任务驱动教学法也要围绕此进行，借此既能体现统计的作用，还让学生知道其使用方法，然后开展数据的收集、分析与整理，建立数据分析的数学思想。所以教师在设置问题的时候，抓住“为何要开展统计”的融入时机设计，并在解决与分析任务的时候，引导学生進行数据的统计。任务之后，再让学生知道开展数据统计的重要性，进一步将任务驱动教学与课堂内容结合，并有效地调整教学手段。

例如，在“统计与概率”课堂中，“今天运动会，体育老师让我统计一下我们班级学生想要参加的体育项目，那么这节课我们就帮助体育老师统计一下体育项目。”通过教师在已有情境中设置任务，让学生明确学习目标，自然展开新知识点的学习，让学生在此过程中，逐渐掌握知识重难点。

（3）教师以多种角色，开展数学课堂。任务驱动法在小学教学中，因为课堂的开放性，教师很难掌控，容易造成教学效率低的情况，此时教师要以多种角色，有效控制课堂。第一，教师作为学生学习的引领人，有效指导学生独立思考，通过有指向性的任务，加强学生的体验经历，在此过程中扩展思维。第二，在学生探究活动中，教师做好活动的协调者，仔细观察学生的学习情况，并在学生遇到问题或者思考方向偏额的时候，进行实时指导，另外教师并以整体意识，全面观察学生的学习情况，以公正公平的原则，让每一名学生都有发挥的机会。第三，教师还要当作课堂评价的参与者，关注对学生学习过程的评价，对于其教学过程与方法，教师给予客观的评价，并给予针对性的指导，以此让学生知道自己学习过程中的不足，提升学习效率。

3. 课后评价

（1）对学生课中学习过程进行评价，渗透数学思想。“统计与概率”课堂中涉及很多教学内容与过程，其中对教师的关注要站在其是否掌握知识点中，缺乏对学生学习过程的评价。教师在此过程中，不只重视学生学习的对与错，强调对学生统计过程的评价，将更多注意力放在对学生学习统计的知识上，而不是可以正确地统计数据。例如，在课堂中，让学生在复杂的数据中，掌握知识点，并知道多种统计图或者统计表的统计方法的差异性，设置开放性问题，让学生在学习该方面知识点的时候，结合对其理解，选择适合的统计方法。教师就对其收集的信息开展评价，让学生在学习过程中，感受到其中的魅力，并帮助其在此过程中不断调整方法与形式，进一步养成自主思考与合作交流的意识，培养其学习观念。

（2）对学生实施多元化评价形式，更好反馈学习形式。教师使用任务驱动法开展小学数学教学的时候，充分利用其优势，使用多种形式鼓励学生学习，让学生在此过程中通过与同学和教师的沟通，将评价方式作为课堂中的关键内容。例如，在教学过程中，基于小组合作基础上，由组长记录结果，并在小组中完成成员的互评。教师认真观察学生的表现，最终形成总结性的评价，借此完善评价体系，驱动学生掌握知识，评价作为学生学习的主要反馈，完成信息的反馈，并能发挥出师生与生生的交互作用。无论是师生评价，还是生生评价，都让课堂变得更加饱满，学生就可在此结合自己的真实需求，完成驱动型任务，进一步将数据与信息变得更加完善。

（3）随时点评，激发学生继续学习的热情。课堂评价的优化，就是令其变得及时性，让学生快速掌握课堂的重难点。教师要善于发现学生的优点，及时对其进行赞赏，鼓励学生继续学习，以此营造轻松的学习环境，令其活跃起来。课堂中的评价环节，可以充分提升学生学习积极性，并结合教学内容，引导学生总结出数据统计的方法，及时对其问题进行反馈，保证学生语言完整性与思维逻辑性。需要注意的是，教师对学生问题的回答要有积极响应，否则学生就会逐渐丧失激情，此不利于学生的学习。

综上所述，任务驱动下的小学数学课堂，只要教师勇于把握其原则，善于实践，将提升学生学习兴趣为中心，以“任务”为基础，顺利开展小组合作学习，让学生在此情境中，启发学生思维，进而建构高效课堂。