基于任务驱动教学法的小学“统计与概率”教学策略研究

2020-09-26 12:25黄爱霞
数学教学通讯·小学版 2020年5期
关键词:统计与概率任务驱动教学法小学数学

黄爱霞

摘  要:新课改下重视对学生的素质教育,产生了很多新形式的教学,小学数学“统计与概率”教学中,运用任务驱动教学法,是提升学生学习素养的有效手段。基于此,文章先对该教学法进行介绍,并讲述在小学数学教学中运用的优势,重点阐述使用任务教学法的策略,旨在为教师教学提供一定理论基础。

关键词:任务驱动教学法;小学数学;统计与概率

任务驱动指学生在学习的过程中,按照教师布置的任务,围绕一个共同的目标开展活动,并在强烈的动机下,提升学习积极性与主动性,而且在此过程中完成对知识的掌握。小学数学课堂中,建立在建构主义教学理论之上,将任务驱动法作为提升学生学习能力的主要手段,有助于学生学习能力的提升。

一、任务驱动教学法概念界定

教育领域中的任务教学法,建立在建构主义教学理论基础上,教师创建问题情境,让学生在此,以实际任务为主线,经过自身对资源的探索,建构自主或者合作学习的形式,完成任务。让学生在此过程中,不但获得新的知识点,还能掌握操作技能与思考方法,是一种有效的教学方法,将再现式教学转换为探究形式,更加重视学习过程。任务驱动法是教师向学生布置任务,学生为了完成任务开展学习的过程。经过对文献的收集与分析,结合本班学生的特点与教学内容,调整任务形式,任务驱动教学法在课堂中的教学流程为:创建问题情境——师生分析任务——生生解决问题——师生总结评价。

二、任务驱动教学法在小学数学中运用的优势

1. 提升学生学习数学的兴趣

小学数学课堂开展任务教学法的时候,尽量依附于真实生活与实际,以任务为催化剂,激发学生探究的兴趣。例如,在“统计与概率”教学中,教师利用网络挖掘教学资源,利用此方法,弱化原有数学知识自身的枯燥性与抽象性,借此升高学生学习兴趣,还通过此让学生加强对知识点的实践。作为活动的主体,在教师的引导下完成与解决任务,学生的学习能力获得了升高。

2. 推动学生学习数学的过程

以“统计与概率”为例,使用任务驱动法对学生学习过程的细化很有帮助,并且在新课程标准下,更加重视学生学习的过程性与体验性。小学数学的任务驱动,实际上就是在活动中融合学习任务。在教师引导下,学生自主完成对知识探究的过程,自然建构新知识的学习过程。另外在此类交互式课堂中,将学生当作主体,既是教学目标也是课堂建构关键人物,任务驱动教学法令其为了完成目标,主动关注学习过程,更加注重数据描述法的掌握,以学生的整合分析与处理为主,加强其数学思维的培养。

三、基于任务驱动教学法的小学“统计与概率”教学策略

1. 课前准备

(1)教师及时更新教学观念。任务驱动法在小学数学学科中的运用,教师首先就要更新自己的教育理念,可以在课程改革之下,指导如何突破传统教学方法,主动实践,此时教师自然而然就学会运用任务驱动法,并以“问题”为导向,在班级内开展交互的教学形式。以“统计与概率”为例,教师要先了解任务驱动法的内涵,然后更新观念,建立教学理念,为课堂教育奠定基础。另外,教师要勇于实践,尝试新的思考方向,让学生可以自主探究,进而优化教学效率。

(2)做好准备,统筹安排。任务驱动教学法涉及多个环节,需要教师斟酌每一个细节,重视教学内容的过程性与方法性,并发挥该教学手段的优势。另外,基于任务驱动教学形式是建立在课堂中的,所以教师要对其时间有严格的把控,将学生探究需要时间长的活动安排到课前中,课堂中只进行关键的任务。只有教师做好课堂的管理,才能让教学环节有序进行,学生也才能做到有的放矢。

2. 课中教学

(1)按层教学,循序渐进。任务驱动法自身的开放性强,在小学数学课堂中,组织相关教学活动,打破传统教学形式,引导学生自主建构知识脉络,并运用于解决实际问题中。在此教师起组织与指导的作用。但是教学形式突然的转变,需要学生经历一段时间的适应,特别是对于后进生来说,其自主性本来就不高,基础知识掌握不完善。因此教师要循序建构课堂,让学生在学习的时候,可以由浅入深,最开始的任务是基础的、简单的:可以将一个大的任务分解为多个小的环节,引导学生逐个突破,完成后再开展高层次的任务。教师在此过程中要重视对后进生的关注,抓住融入驱动教学法的时机,助其以解决简单的问题,提升学习自信心,增强课堂参与度;还可以发挥小组合作的作用,号召学生之间互相帮助,每名成员在小组中各司其职,分配任务,通过努力,帮助学生完成任务。

例如,在“统计与概率”课堂中,教师询问“每年我们学校都会举办运动会,去年的运动会中,你都参加了哪些项目?”以学生的回忆挑起其学习兴趣,即使是困难生,也能轻松回答。最后教师引入课堂教学内容,一层层地,设计难度更高的问题。

(2)围绕教学目标,设置任务。“统计与概率”课堂中的教学主线为“如何在实际生活中利用统计手段”,教师设置的任务驱动教学法也要围绕此进行,借此既能体现统计的作用,还让学生知道其使用方法,然后开展数据的收集、分析与整理,建立数据分析的数学思想。所以教师在设置问题的时候,抓住“为何要开展统计”的融入时机设计,并在解决与分析任务的时候,引导学生進行数据的统计。任务之后,再让学生知道开展数据统计的重要性,进一步将任务驱动教学与课堂内容结合,并有效地调整教学手段。

例如,在“统计与概率”课堂中,“今天运动会,体育老师让我统计一下我们班级学生想要参加的体育项目,那么这节课我们就帮助体育老师统计一下体育项目。”通过教师在已有情境中设置任务,让学生明确学习目标,自然展开新知识点的学习,让学生在此过程中,逐渐掌握知识重难点。

(3)教师以多种角色,开展数学课堂。任务驱动法在小学教学中,因为课堂的开放性,教师很难掌控,容易造成教学效率低的情况,此时教师要以多种角色,有效控制课堂。第一,教师作为学生学习的引领人,有效指导学生独立思考,通过有指向性的任务,加强学生的体验经历,在此过程中扩展思维。第二,在学生探究活动中,教师做好活动的协调者,仔细观察学生的学习情况,并在学生遇到问题或者思考方向偏额的时候,进行实时指导,另外教师并以整体意识,全面观察学生的学习情况,以公正公平的原则,让每一名学生都有发挥的机会。第三,教师还要当作课堂评价的参与者,关注对学生学习过程的评价,对于其教学过程与方法,教师给予客观的评价,并给予针对性的指导,以此让学生知道自己学习过程中的不足,提升学习效率。

3. 课后评价

(1)对学生课中学习过程进行评价,渗透数学思想。“统计与概率”课堂中涉及很多教学内容与过程,其中对教师的关注要站在其是否掌握知识点中,缺乏对学生学习过程的评价。教师在此过程中,不只重视学生学习的对与错,强调对学生统计过程的评价,将更多注意力放在对学生学习统计的知识上,而不是可以正确地统计数据。例如,在课堂中,让学生在复杂的数据中,掌握知识点,并知道多种统计图或者统计表的统计方法的差异性,设置开放性问题,让学生在学习该方面知识点的时候,结合对其理解,选择适合的统计方法。教师就对其收集的信息开展评价,让学生在学习过程中,感受到其中的魅力,并帮助其在此过程中不断调整方法与形式,进一步养成自主思考与合作交流的意识,培养其学习观念。

(2)对学生实施多元化评价形式,更好反馈学习形式。教师使用任务驱动法开展小学数学教学的时候,充分利用其优势,使用多种形式鼓励学生学习,让学生在此过程中通过与同学和教师的沟通,将评价方式作为课堂中的关键内容。例如,在教学过程中,基于小组合作基础上,由组长记录结果,并在小组中完成成员的互评。教师认真观察学生的表现,最终形成总结性的评价,借此完善评价体系,驱动学生掌握知识,评价作为学生学习的主要反馈,完成信息的反馈,并能发挥出师生与生生的交互作用。无论是师生评价,还是生生评价,都让课堂变得更加饱满,学生就可在此结合自己的真实需求,完成驱动型任务,进一步将数据与信息变得更加完善。

(3)随时点评,激发学生继续学习的热情。课堂评价的优化,就是令其变得及时性,让学生快速掌握课堂的重难点。教师要善于发现学生的优点,及时对其进行赞赏,鼓励学生继续学习,以此营造轻松的学习环境,令其活跃起来。课堂中的评价环节,可以充分提升学生学习积极性,并结合教学内容,引导学生总结出数据统计的方法,及时对其问题进行反馈,保证学生语言完整性与思维逻辑性。需要注意的是,教师对学生问题的回答要有积极响应,否则学生就会逐渐丧失激情,此不利于学生的学习。

综上所述,任务驱动下的小学数学课堂,只要教师勇于把握其原则,善于实践,将提升学生学习兴趣为中心,以“任务”为基础,顺利开展小组合作学习,让学生在此情境中,启发学生思维,进而建构高效课堂。

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