基于初中生认知特点，培养历史核心素养

陈满钗

一、前言

“历史核心素养”是针对高中提出来的，但初中历史教育在知识学习和学生成长方面，与高中有基础性和承继性的特点，在培养学生历史核心素养方面有着不可替代的先导作用，因而历史核心素养不仅适用于初中历史教学，更应该成为初中历史教学的主旋律。

二、概念解析

（一）历史学科核心素养

所谓“历史学科核心素养”，是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大方面。

（二）初中生认知特点

狭义的认知心理学，就是信息加工心理学，认为人的认知过程就是信息的接受、编码、贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程。它强调人类认知的主动性、积极性，强调人已有的知识和知识结构在获得新知识中的作用。初中生开始具备各种逻辑推理能力，但不同年级在推理发展水平和推理运用水平上具有明显差异。初中生的综合分析能力还不够完善，经常被事物的个别特征或外部特征所困扰，难以深入到事物的本质中，在对某种社会现象或某种道德行为进行评价时，往往也易表面化。导致初中生在很多事情上看问题比较片面，缺乏严谨的逻辑性及全面性，顾此失彼。

三、基于初中生认知特点的历史核心素养培养教学实践

（一）史料实证

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史学最讲证据，无证不立，实证意识是培养学生独立思考的起点，初学者理应将实证意识排在第一位。

证据是历史的认知途径，历史只能用证据再现，证据就是史料。考古发现一般都属于第一手的原始史料，是当时历史的遗存，是最可靠、最直接的证据。现在我们获知北京人等几十万年前的事是有证据的，化石是研究人类起源的主要证据;教材说：夏商周分别建立于“公元前2070年”、“约1600年”，“公元前1046年”，为什么只有西周建国的年份前没有“约”字？3000多年前的事情，这样一个确切的时间怎么得来的？答案就在下面考古文物：利簋及其铭文，它们穿过了历史的时空，告诉我们周灭商的具体时间。

考古发现在史料中毕竟是少数，为了重现历史，我们更多地是依靠文字记录等二手证据。由于文字是人写的，一定会夹杂个人的主观判断。认识文字记载的历史更复杂：记录者是否是当事人;记录时间怎样;记录的根据是什么;记录人的身份、经历对记录的影响……我们在课堂上不断地引导学生多方提问及求证，强化证据意识。如果我们的学生，习惯于问“怎么知道是这样？”“根据什么得出结论”，那么他的实证意识就有了。就学会了独立思考，不轻信，不盲从，受益终身。

（二）时空观念

1.七年级——分步启蒙期

根据初中生认知特点，初二才是感知觉发展的一个转折点，七年级时空综合思维能力还不强，所以，得分开来。

（1）时序观

学生时序观的培养第一步始于第4课《夏商周的更替》，主要借助于历史时间轴来展示与培养。夏商周立国时间并不要求学生掌握，只是以此为切入，让学生了解时间轴的特点，比如说公元前是由左至右数字越来越小;数字越小离我们今天越近等。学生做之前，教师要做好示范。到秦汉时，因为汉朝跨越了公元前后，再补充公元前后、世纪的知识。在七年级上学期结束，学生能填写历史时段即可。

（2）空间观

对于空间观，也要从学生的知识儲备与认知水平出发，先让学生对中国地图有一个定位。我选择的定位点就是黄河、长江，第1课《史前时期：中国境内人类的活动》，老师一边标注黄河长江，一边让学生也在地图册上标注出来，再以黄河长江为参照，引导学生在地图上找出中国境内的早期人类：北京人、山顶洞人、元谋人遗址。

七年级的空间感培养，黄河长江定位是第一步，讲到任何朝代，让学生先动手描绘一下它们的位置，然后再看朝代的统治区域。到了八年级，就会形成这种定位习惯，无需老师提醒，学生在看地图的过程中，都会用黄河长江来定位具体的地理位置了。

2.八年级——时空观合并期

八年级时空综合思维已完善，且有七年级时序、空间观培养的基础，开始学习时间点空间联系法——即将时间和空间联系起来，引导学生学习同一时间点上不同地点、不同人物的事件或行为。比如大家常用的鸦片战争时的中国与世界、甲午战争时期的中国与日本、八国联军侵华时的中国与世界各国的外交差异、五四时期的中国与世界……又如：1894年的慈禧、1894年的光绪、1894年的李鸿章、1894年的康有为、1894年的孙中山……让学生的视野扩大，思考问题的面更宽广。对于学生的思维发展、看待问题的方式都是很好的锻炼，有利于学生终身的发展。

3.九年级——时空观深入期

九年级世界史的学习，时空观的培养有了更多更适合的载体，这一方法运用得更广，训练的机会更多，时间、空间的维度打得更开。比如：分析雅典的岛国特点对于它的政治、经济、国民性的影响;分析中东地区的地理位置及历史对中东地区的政治、经济的影响;西方民主制与中国中央集权制比较……通过有深度的知识分析与思维训练，学生的时空观得以巩固及发展，为高中的历史知识学习打下坚实的基础。

（三）历史解释

1.七年级——单角度材料为主

依据前文所述初中生认知特点，可知初中一年级仍然是形式逻辑占优势，即他们处于用“非此即彼”的逻辑法则看待问题的时期。七年级在引用史料教学时，一定要选取单角度、易懂、可靠的材料，特别是遇到古文时，要耐心地帮助学生理解古文的意思。

2.八年级——多角度材料

八年级，辩证思维（在一定的前提条件下“亦此亦彼”的逻辑法则）开始发展，可以给一些多个角度看问题的材料。第1课《鸦片战争》，林则徐和虎门销烟是学生十分熟悉的历史事件，广州也是收缴鸦片的主战场。所以，以林则徐和虎门销烟为切入点，开始多角度看待历史人物、历史事件的训练。

3.九年级——多素养解读多角度材料

初中三年级学生的辩证逻辑思维处于迅速发展期，可以让学生调动多种素养多角度进行解读。比如学到英国工业革命时，可以利用下面学生感兴趣的生动的史料，调动五大素养，引导学生对鸦片战争、工业革命再思考。

（四）唯物史观

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。此素养难度较大，结合认知特点可知，也应该有梯度区分。

1.七年级——教师示范期

遵循从易到难的原则，以教师讲授为主，如：中国古代许多朝代，开国之君都是有德之人，而亡国之君都是暴君，可以得出结论：德兴暴亡;中国古代历朝历代的兴衰，都经历产生、发展、高潮、衰败、消亡的过程;华夏汉族不断地与周边少数民族和、战，通婚、杂居，群体不断扩大，中华民族形成史就是一个不断交融的历史;中国历史上分裂的时间越来越少，统一的时间越来越长，统一是中国历史发展的大趋势……

最后归纳以唯物史观看待问题的角度和方法：

第一步，以两件以上类似或相反的历史事件（现象）为对象;第二步，进行比较、归纳相同点/不同点;第三步，得出规律。

2.八年级——学生参与期

学完八年级第二、三、四单元近代中国人民的探索时，可以让学生划出时间轴。然后根据探索的结果思考：洋务运动、戊戌变法、辛亥革命对中国的救亡运动均以失败告终;而国民觉醒的五四运动却不但取得了阶段性的胜利，而且使中國进入了新民主主义革命时期，催生了新民主主义革命的领导者——中国共产党的并最终赢得了反帝反封建革命的胜利。这样很容易得出结论——人民是中国革命胜利的基础和保证。由此，再引导学生发散开去，得出相应的规律——历史上任何时代的经济发展，仅仅是国家层面的发展，没有与人民生活水平实实在在的提高联系在一起，不是真发展;任何政权，仅仅是少数人的政权，为少数人谋利益，却没有关注人民的福祉，没有广大人民的参与，是不长久的。

3.九年级——提升期

九年级，学生的思维水平更高了，他们的抽象思维能力、视野都可以学习一些比较深奥的规律，比如说：生产力的发展带动生产关系的变革，生产关系的变革加速生产力的发展;政治、经济、文化、外交等彼此的关系;纵观人类历史，世界文明的发展与个体的“人”不断地争取自尊、自由、独立是同步的。【本文课题来源：广州市越秀区教育科学规划2018年度课题。课题类别：面上一般课题。课题名称：广州新中考背景下历史核心素养的培养。课题编号：越教类【2018】53号】

责任编辑邱丽