基于第二课堂的传统文化教育对高职护生人文关怀能力的效果分析

范静波，何冰，孙菲

（潍坊护理职业学院，山东 潍坊）

0 引言

优秀中华传统文化是中华民族的精神“源泉”，其凝练出的“仁、爱、精、诚”的职业精神[1]，为高等职业护理院校学生的人文素养提供了丰富营养和重要资源。基于第二课堂上的传统文化教育，其形式更加开放与自由，通过将优秀中华传统文化有形的内容和理念与无形的熏染和陶冶联系起来，可为高职护生医德水平和人文关怀能力的提升提供有效途径[2]。目前多数学者对实施传统文化教育的策略和重要意义进行了大量探索和报道[3-5]，但对优秀传统文化教育的效果分析研究较少，基于第二课堂的结合研究则更少。鉴于此，本研究将高职护理专业学生这一群体作为研究对象，通过充分利用第二课堂的形式对学生开展优秀传统文化教育，并对其效果进行分析与研究，为此我们进行了如下探索。

1 对象与方法

1.1 对象

在自愿参加基础上以随机抽样法，从我校2018级高职护生中共抽取106人作为受试对象。用随机数字表将以上受试对象随机分为试验组50人和对照组56人。对比两组受试对象在年龄、性别、入学成绩、是否独生子女等方面，差异没有统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。所有受试对象均知情同意，并填写知情同意书。

1.2 方法

1.2.1 研究工具

①一般资料问卷：本调查问卷为自行设计，包含护生的班级、性别、年龄、是否为学生干部、入学时成绩、家庭成员收入等内容。

②Nkonghon 教授编写的人文关怀能力评价量表(CAI)[6]：该量表当前被广泛应用于护理专业学生人文关怀能力现状评估。该量表共37 个条目，由3 个维度构成，即理解、耐心和鼓励，其中理解14 个分项（即对自己和他人及周围环境的了解程度），耐心13 个分项（即耐心和坚韧），鼓励10 个分项（即处理未知情况的能力），用来评价护生人文关怀能力的实际表现。采取7 分制计分，分值越高，说明人文关怀能力越强。

1.2.2 干预方法

两组受试对象均在试验前进行人文关怀能力的首次测试，本项目组组员对量表进行得分标准和指导语的统一规定，采用答卷的方式进行回答，量表由专门的老师当场发放当场收回，测试后项目组成员准确核计各项目测试的得分。

对照组采取传统授课和教学方法，不进行此次传统文化培训课程的干预；试验组除了采取传统授课和教学外，还要开设传统文化培训课程，时间持续整一个学期，利用每周两次的第二课堂活动时间，每次一个小时。在培训课程的最后对两组受试对象进行人文关怀能力评价量表的再次测验。

试验组传统文化培训课程如下：①传统人文知识讲授：科学设置传统文化学习体系，紧贴孔孟之道“仁爱”理念设立十个科目，如《孔孟之道-仁者爱人》、《国医大爱-普济众生》、《见贤思齐-修身养气》、《国士无双-先忧后乐》、《对症下药-因材施教》、《爱莲爱菊-穷达坚守》、《百草亲尝-本草怀仁》等，通过将古典医学名著和医者大家的故事结合施行优秀传统文化与职业修养的陶冶[5]，使护生真正领会人文护理内涵，践行医学初心，勇担时代使命。②传统人文关怀实践：传统文化培训的本身不单单是基本理论的讲授，更注重的是落实在护生们的实践行为。我国有着众多传统节日纪念活动，组织护生进行中国节日体验和志愿活动，例如在重阳节走进社区和敬老院，在弘扬优秀传统美德和营造社会和谐氛围的同时，锻炼护生的社会实践能力。让护生走出课堂、走向社会，深切感悟中华传统文化中的和谐友爱、温俭恭让等精髓，真正使人文关怀落到实处。③传统人文环境陶冶：开展国学经典诵读，围绕四书五经、四大名著等经典著作进行深入研读及探讨，以定期举行传统文化知识竞赛和诵读比赛的形式，充分激发护生在学习中的能动性和创造性，通过多读书、读好书，内化人文涵养，感受传统文化丰厚人文底蕴[7]；充分利用好山东青州古城当地的优质资源，定期组织优秀传统文化进校园、进课堂等活动，不定期带学生走出去参观博物馆、文化馆、展览馆，近距离感受当地传统文化的魅力，在传统文化熏染中普及人文素养和理念。

1.3 统计学方法

应用SPSS 17.0进行数据的录入及整理分析，整理输入资料时，实行2人双份输入，以确保准确无误。计量资料采用均数±标准差()进行描述性分析，试验组与对照组培训前后的人文关怀能力得分比较采用的是配对t检验，两组间的对比使用的是两独立样本t检验进行分析，P＜0.05有统计学上的意义。

2 结果

2.1 两组受试对象培训前后人文关怀能力分值比较

试验组与对照组在培训前，人文关怀能力总分值及各维度分值差异无统计学意义（P ＞0.05），试验组在培训后，人文关怀能力总分值及各维度分值均大于对照组，差异上有统计学意义（P＜0.05），见表1。

2.2 试验组培训前后人文关怀能力分值比较

试验组在培训后人文关怀能力总分及各维度得分均大于培训前，差异上有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表1 两组受试对象培训前后人文关怀能力分值比较 （ ，分）

表1 两组受试对象培训前后人文关怀能力分值比较 （ ，分）

项目 培训前 t值 P值 培训后 t值 P值对照组 试验组 对照组 试验组理解维度 68.12±6.73 69.02±7.58 -1.04 0.27 69.05±5.45 74.45±7.27 2.35 ＜0.01耐心维度 56.78±8.93 56.64±8.62 0.21 0.76 56.37±6.02 61.64±7.62 4.53 ＜0.01鼓励维度 58.10±10.32 58.33±11.24 1.18 0.24 59.66±8.15 62.33±9.05 2.51 ＜0.05总分 182.37±7.34 183.26±10.03 -0.23 0.81 183.53±9.26 197.16±10.12 4.80 ＜0.01

表2 试验组培训前后人文关怀能力分值比较 （ ，分）

表2 试验组培训前后人文关怀能力分值比较 （ ，分）

项目 培训前 培训后 t值 P值理解维度 69.02±7.58 74.45±7.27 -3.62 ＜0.01耐心维度 56.64±8.62 61.64±7.62 -2.80 ＜0.01鼓励维度 58.10±10.32 62.33±9.05 -2.24 ＜0.05总分 183.26±10.03 197.16±10.12 -4.06 ＜0.01

3 讨论

中华优秀传统文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，其蕴含的思想观念、人文精神、道德规范等文化精髓至今仍然历久而弥新。传统文化教育将人文关怀理念通过理论讲授、自身体验和周围环境熏染，转化为个人的品格修养和内涵[8]。鉴于此，本项目组成员针对高等职业院校护理专业学生这一群体，利用第二课堂的形式对其开展优秀传统文化教育的培训和干预， 结果由表1，表2可以看出：干预后，试验组人文关怀能力总分值及各维度分值均是大于对照组（P＜0.05），且干预后，试验组的人文关怀能力总分值及各维度分值均是大于干预前（P＜0.05），与相关研究结果基本一致[9-10]。由此可见，传统文化教育能有效提升护理专业学生的人文关怀能力。

本研究培训课程从传统人文知识讲授、传统人文关怀实践、传统人文环境陶冶三方面设计了提高人文关怀能力的措施：首先，通过科学设置传统文化授课体系，教学中主动渗透人文关怀理念，将自己的关爱之心、同情心、仁慈之心等情感自然而然的流露出来， 激发学生的人文关怀能力 。其次，通过开展人文关怀实践活动，让学生将课堂上所学的关于人文关怀理论知识、理念，很好的运用于社会实践中，让学生具备足够的关爱情感和社会责任，从而提升其人文关怀能力。最后，传统人文环境的陶冶与气氛的营造，可以增强学生的情感体验，提高其人文素养和能力。

4 小结

总之，传统文化教育教育可以切实提高护理专业学生的人文关怀能力。护生是临床一线护理工作中的重要组成人员，所以，提升其人文关怀能力的教育及培养，已受到越来越多医护教育专家的关注和重视。

本课题项目在样本数量上存在偏少的问题，且培训持续的时间也比较短，虽然取得的短期研究结果较理想，但长期干预效果如何，仍然需要进一步的研究。 在今后的教学中如何将传统文化教育经常化，人文关怀理念普及化，还需做作进一步尝试。