小学作文讲评的差异化与标准化教学

顾心月

采用差异化和标准化教学策略，能够让每个学生都取得进步。本文从学生身心发展的差异性和作文教学遵循的通用准则出发，探讨小学作文讲评的差异化和标准化原则。

为了提高全班学生的写作能力，作文讲评时应采用差异化和标准化的教学策略。差异化与标准化教学并驾齐驱，方能让学生超越原有认知水平，写作能力得到不同程度的提高。

一、作文讲评重点要不同，争取“逐个击破”

作文讲评应该关注作文的训练重点，可以相对忽略其他方面的要求。因为如果讲评指出的问题太多，学生便会印象不深，最终的结果就是一个问题也没有解决，下次写作时还会犯类似错误。作文讲评的差异化其实就是每次讲评要有不同的重点，“逐个击破”。

二、作文評价标准要灵活，做到“因材施教”

针对不同层次学生的作文评价要有不同的标准，要更加灵活。每个学生的学习能力、接受能力和感兴趣的点不可能完全相同，因此，教师应该灵活制定作文评价标准，这就是古人所说的因材施教。

在具体的讲评实践中，笔者发现，对基础较弱的学生多给予肯定，长期下来，他们的写作能力便会有所提高。也许这些学生的整篇作文不算出彩，但是总会有值得肯定之处，教师可提取出来，在班内公开朗读并表扬。

三、作文表达风格要包容，争取“顺势而为”

不同的语言风格，质朴、华美、严谨、幽默……各有优势。教师在讲评时，不应该偏爱或者过于强调某一种风格。学生的性格、气质有差异，笔下的文章也各有特点。讲评时，教师应该持包容的审美观，学会“顺势而为”，适当放弃一些刚性评价标准，遵循差异化原则，如此，会收获许多出人意料的惊喜。

四、关注作文训练任务，讴歌“真善美”

《义务教育语文课程标准》明确提出“要鼓励学生表达真情实感”。小学阶段的教学仍以记叙文为主，记叙文的写作需要学生亲近自然、关注社会生活，这一点反映到学生的作文中，就是要表达真情实感。

但是，这一评价标准稍有不慎也会走入偏激的误区。写作除了有表达自我的真我需要，还有表达生活的本真需要。这就需要教师关注学生作文中的“善”与“美”，通俗地说，就是学生作文中流露的情感应该是健康、积极向上的。

孙绍振教授指出：“作文要写得好，写得有灵气……至少要经历以下五个层次的跨越：第一，生活要和心灵猝然遇合;第二，二者要通过想象才能构成意象;第三，生活在想象中要重新破译;第四，灵魂（自我）在想象中也要升华;第五，这两种升华要达到水乳交融的统一，才能走向审美的殿堂，构成文章。”

在具体作文讲评实践中，笔者发现，学生很容易对“表达真情实感”产生误解。在他们看来，表达真情实感就是写生活实际存在的真人真事。其实，文学作品是源于生活且高于生活的，对真实生活进行艺术化的提炼、加工和创造，也许会使作文表达更加接近生活的本真。并且，经过加工、创造之后，文章往往有着更加深刻的意蕴。

《义务教育语文课程标准》指出，第三学段的作文要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物”。由此可见，小学阶段作文教学的任务中就包含了培养学生艺术虚构能力的要求，学生的想象力和创造力应与真情实感的表达并行。

五、作文评价要秉持鼓励原则，激励其发展

其实，教师除了要培养学生的语言组织与表达能力，还要提高学生积累素材、构思、行文和修改等能力。同时，为了使全体学生的写作能力都能有所提高，作文讲评应该指出每个学生的优势所在，予以鼓励，并指出存在的问题，激励学生进步。