巧用绘本，为低段写话搭建支架

陆艳

写话是小学低段作文教学的重点，也是难点。绘本图文并茂，语言生动有趣，深受学生喜爱。以统编教材为依托，引进绘本阅读、欣赏和仿写，为学生写话搭建支架，有利于激发学生的表达兴趣，帮助学生学习语言、运用语言，提升语言运用能力。

基于低年级学生认知规律以及语言发展水平，统编版教材从二年级开始正式编排写话学习任务。由于缺少阅读经验、语言运用经验，学生写话时往往产生畏难情绪，写话目标得不到落实。笔者尝试依托教材，精选绘本，巧搭支架，激发兴趣，激活思维，指导学生写自己想说的话，取得了较好的教学效果。

一、搭建情感支架，激发写话欲望

脱离实际生活的写话教学，不能让学生充分表达真实的想法。新课标指出，低段写话教学要激发学生“写话的兴趣”。笔者尝试指导学生阅读相关主题绘本，将学生置于生活情境中，激发学生表达的欲望。

以统编教材二年级上册第二次写话为例，主题是“学写留言条”。写留言条是生活中的实用技能，内容比较简单，看似难度不大。然而，由于学生在实际生活中很少写留言条，缺少生活体验，再加上留言条本身没有情节，趣味性不足，很难激发学生的写作兴趣。在教学中，教师可指导学生阅读绘本《我要大蜥蜴》。绘本中没有一句叙述性的语言，通篇都是主人公阿力与妈妈用留言条交流。阿力想要一只大蜥蜴，他和妈妈写留言条反复沟通，终于达成了心愿。学生通过阿力与妈妈的对话，发现了留言条的作用;阅读你来我往的留言条，在反复强化中发现留言条的格式秘密;阿力得到了漂亮的大蜥蜴，学生的情感被推到高潮，留言条的作用变得可观可感。此时，教师趁热打铁，让学生谈一谈自己最想得到的东西，也给妈妈写留言条。学生兴趣盎然，留言条的教学水到渠成。

绘本融入写话教学，拉近了生活与写话之间的联系，搭建了情感支架，学生的写话作品融入了情感色彩，变得可爱灵动、童趣盎然。

二、搭建语境支架，丰富语言经验

积累语言是语文学习的重点，也是作文的基础。在教学中，教师要有意识地指导学生多接触新鲜语言，培养语感，为语言的建构与运用做好铺垫。低段学生模仿能力较强，教师要指导学生模仿运用，积累语言。绘本语言相对较为简练，经常出现一些重复性的段落和句式，是搭建语境支架的绝佳素材。

教学完统编版教材二年级上册的《妈妈睡了》后，教师可以母爱为主题，让学生拓展阅读优秀的主题绘本《我妈妈》《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》等。教学中，要将重点落在关注语言形式上，即“作家是怎么说的”。以《我妈妈》的教学为例，学生边读边看图，夸张的图片和有趣的表达很快就紧紧抓住了学生的心。充分阅读后，搭建“我妈妈是个……也是个……她不但……还是……我妈妈真的很棒”等句式的语境支架，指导学生表达对妈妈的爱。学生的生活经验与情感经验产生共鸣，思维被激活，很愿意尝试用绘本中的语言表达。

三、搭建内容支架，提高想象能力

写话写什么，一直是困扰广大教师和学生的问题。为学生提供固定的主题怕束缚思维;任学生天马行空，又担心毫无章法;精细指导，又怕学生失了表达个性。《语文课程标准》指出，要指导学生写“想象中的事物”。教师要重视绘本的图画功能，指导学生观察和想象，可有效提高想象能力。

二年级下册第二次写话要求学生写多幅图的想象作文，用上时间词，寫小动物一天的经历。教材中的图片比较简单，故事性不强，对于学生来说是挑战。因此，教师可先让学生阅读《母鸡萝丝去散步》，指导学生观察丰富的画面，用准确的动词描写狐狸的动作，揣摩狐狸的内心，为写话提供内容支架。在此基础上，再指导学生完成多幅图的想象写话。因有了绘本阅读的铺垫，降低了此次写话的难度，学生也能顺利从直观思维转向形象思维，故事中人物的动作、语言、心理都成为他们想象的内容，写话内容丰富多彩。

四、搭建思维支架，指导学生巧妙构思

写话的过程是综合思维的过程，包括内容的选择、句段的衔接、主题的表达，对于低段学生来讲的确有一定的难度。教师有意识地引入绘本阅读，有助于学生思维的可视化，从而帮助学生巧妙地构思。

二年级下册第一次写话要求学生写自己的好朋友，教材中已经为学生提供了表格式支架，告诉学生可以从“他是谁”“长什么样”“你们经常在一起做什么”这三个方面入手完成写话。表格式支架为学生提供了思路，降低了写话难度，但实际上，学生写“在一起做什么”时，思维比较混乱。教师可以适时引入绘本《好朋友》，让学生阅读公鸡、猪、小老鼠三个好朋友之间的故事。明快的色调、动感的画面将学生带入了伙伴一起玩耍的生活情境：小动物们一起有好多有趣的故事，每个故事的结局都是那么出乎意料，让人捧腹，每个故事都能让人明白友谊的真谛。绘本的语境能激发学生打开思路，和好朋友在一起的有趣往事奔涌而出。在交流中，学生会不知不觉地模仿绘本，写话成了学生自然表达的需要，也变得颇有意趣。

绘本阅读，是低段写话教学的助推器。教师要根据教材的特点，精准选择合适的绘本，并结合学生语言发展的特点，巧搭支架，有效调动学生写话的热情，积累语言，激活思维，帮助学生向“乐表达”“会表达”进发。