提升小学生自主评改作文能力的策略

孙致杰

传统的作文评改，基本上由教师独自完成，少数教师尝试面改作文，但受时间和空间限制，不可能面改所有学生的作文，导致学生的作文能力提升慢。笔者认为，小学阶段学生作文评改应该以教师评价为主，以学生自主评改为辅，将教师评改、师生面改和学生自主评改有机结合，实现作文评改的多元化。

一、正面指导，培养学生自主评改的意识

很多学生对作文存在畏惧和厌烦心理，把作文看成不得不完成的任务;作文时不思考，不组织语言，完成后不修改，对教师的评改意见不关心，作文的兴趣不高，作文教学效果当然不好。出现这些问题的原因，首先是教师的指导不到位，对作文教学和作文评改的方法缺少探究，总是以传统的作文教学和评改方法，应对不断变化的教学形式和拥有不同心理需求的学生，影响了学生作文的积极性。其次，学生不重视作文，没有把作文当成趣事，作文过程中完成任务思想严重。因此，教师要积极更新作文教学理念，对学生进行正面指导，端正学生的作文态度。其实，很多中外名著都是作者多次多年修改而成，教师可引用这些事例来感化学生，同时，要注重指导学生鉴赏佳篇名句，培养学生字斟句酌的意识，让学生体验到作文修改的益处。例如，《资治通鉴》经过司马光18年的修改，终成经典;《红楼梦》经过曹雪芹10年的反复修改，终成名著。对于小学生来说，作文修改的意识需要培养和不断强化，教师要勤检查，重落实，培养学生作文自主修改的意识，最终将作文修改变成习惯。

二、教授评改方法，发挥学生作文评改的主体作用

让学生自主评改作文不是件容易的事，因为很多学生写作已经很困难了，好不容易才凑够字数，完成了作文任务，再让他们找作文中的问题，只会增加学生的烦恼。其实，自主评改是由表及里逐步加深认识的过程。因此，要让学生重视自主评改，教师要教授学生必要的评改方法。作文评改，可从字词的斟酌、句子的组织到整篇文章的结构布局进行，让学生先发现简单的书写和用词问题，感受修改后的小成功和小快乐。对于看不出来的问题，可以指导学生反复诵读，或者读给别人听，发现问题;对于不通顺或者有表达错误的语句，可以让学生写相似的句子，放到一起比较，在对比中发现问题。也可以反复朗读，遇到拗口的地方，斟酌换词。遇到表意不清的句子，则可以尝试调整语序，清楚而简洁地表情达意。对于自己改不好的内容，可以和同学交流，互读互听，共同发现问题，及时修改。教师要改变一言堂的习惯，在教授学生修改方法的前提下，将作文评改主动权还给学生，充分发挥学生作文评改的主体作用，提升学生语言的感知能力，不断提升作文水平。

三、组织活动，培养学生自主评改的习惯

小学生的自主管理意识不强，需要借助活动不断提升自主管理能力。作文自主修改其实也是学生自主管理的体现，这种习惯的培养不是一朝一夕就能实现的，需要不断提醒学生，借助活动激发学生的自主评改兴趣，提升作文自主评改的能力。笔者经常开展“作文书写纠错大会”“学生作文靓词佳句搜集活动”等，通过活动来调动学生作文自主评改的积极性，帮助学生养成持之以恒、不断坚持的品質。同时，作文互评也非常重要，教师可鼓励学生相互评价，共同发现问题，发现优缺点，相互借鉴和学习。教师在学生自评和互评的基础上，进一步组织作文评价活动，尊重学生的意见和建议，发现学生作文和评改中的共性问题，通过举例强调和纠正;教师要积极发现学生作文中的优点，对特别出彩的内容，可作为优秀案例供大家鉴赏和借鉴。

总之，小学生作文自我评改能力的提升是个漫长的过程，可以结合阅读活动，将学生自主评改、教师评改、师生面改等多种评改方式结合起来，实现作文评改的多元化。教师要加强学生作文评价方法的训练，授之以鱼，更要授之以渔，提升学生自主评改作文的能力，从而提升作文水平。