转换叙述身份，促进情境写作的深度学习

岳守琳

【背景分析】

2020年第一季度，受疫情影响，初中生度过了一段漫长的线上学习、生活时光。基于学生的实际需要，学校组织教师开展了线上直播课。学生通过网络设备，在工作日每天准时按照课表居家上课。

为了更好地利用这段非同寻常的经历，在开展线上直播课的教学过程中，我精心设计了语言表达训练题目及内容。例如，表现学生学习和德育活动的《我的云生活》，表现丰富多彩的居家生活时光的《我的居家生活》系列——厨房篇、运动篇、读书赏影篇等。学生通过描述自己上网课的表现，参加云升旗、云植树、云班会，为抗疫一线工作者“明星代言”等活动，关注时事，关爱他人，反思自己，培养自律、自强的意识，激发爱国精神，提升审美能力。

学生的文章大多写得内容丰富，生动有趣，篇幅较长，“微写作”也因兴之所至而一发不可收——被写成了大作文。课堂讲评时，学生也普遍反映：这类题目和写作要求贴近他们真实的生活，有话可说，有情可抒，心生欢喜。返校后进行了网课学习测试，写作测试内容是：以“宅”为话题，写写自己的所历所感。测试结果显示，均分超过作文切入分，低分段人数较上学期减少很多，但高分段人数远低于预期。于是，我决定将阅卷后常态的作文讲评课改为作文提升课。

【情境描述】

环节一：畅所欲言

生：老师，这次我写的就是网课时写过的《我的云生活》题材，也符合这次写作的要求呀，怎么就不能成为一类文中的一档作文呢？

师：还有跟这位同学有同样困惑的吗？（“唰”的一下，一排手就举起来了）同学们先说说你了解的好作文是什么样子。

（生畅所欲言，列举了好的记叙文要满足的诸多要素）

环节二：经典“洗脑”

生：我觉得自己的作文是满足这些要素的。

师：同学们还记得去年我们校庆的时候，有校友借用赵雷创作的《成都》，重新填词演唱的《河西》吗？（生纷纷点头）你在现场看到这个表演时是什么感觉呢？

生：感觉很亲切，熟悉的旋律，怀旧感很足。

生：虽然听起来不错，但觉得像抄袭，不是原创，缺乏新意。

生：我觉得他们作为一个乐队，应该有自己的创作风格，而不应该直接借用别人的曲调。

师：说得好！音乐、美术需要创新，这叫艺术。那大家有没有想过，作文和它们一样，叫文学艺术？（生若有所思）写作，是一种创造性的活动，它需要在符合题干要求的前提下有创意地表达。一个熟悉的题材，如何在符合题干要求的前提下写出新意呢？

（屏显）

行道树（节选）

张晓风

我们是一列樹，立在城市的飞尘里。

许多朋友都说我们是不该站在这里的，其实这一点，我们知道得比谁都清楚。我们的家在山上，在不见天日的原始森林里。而我们居然站在这儿，站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落。我们的同伴都在吸露，都在玩凉凉的云。而我们呢？我们唯一的装饰，正如你所见的，是一身抖不落的    煤烟。

去看白桦林（节选）

苇岸

我去看白桦林时，是在秋天，秋天旅行是一种幸福，木草丰盈，色彩斑斓，大地的颜色仿佛在为行者呈现。世界上有许多事物，往往是一种事物向另一种事物转化的过渡……我平生没有实地见过白桦林，但我从内心深处感到，在白桦与我之间存在着某种先天的亲缘关系，无论在影视或图片上看到它们，我都会激动不已。我相信，白桦树淳朴正直的形象，是我灵魂与生命的象征。秋天到白桦林中漫步，是我向往已久的心愿。我可以想象，纷纷的落叶像一只只鸟，飞翔在我的身旁，不时落在我的头顶和肩上。我体验这时的白桦林，本身便是一群栖在大地上的鸟，在一年一度的换羽季节，抖下自己金色的羽毛。

师：两篇散文都写树的故事，都以树为主人公。《行道树》直接将树转换为叙述者，以“树眼”观生活，用“树心”悟奉献;而《去看白桦林》中的主人公仍然是以一个“人”的身份来观自然，悟哲理。两文都是经典名篇，单从角色身份来讲，《行道树》显然更有创意。我们可以给这种写法取个名字——转换叙述身份。其实，网课之初，我们写过以“口罩”为话题的作文，有位同学就是化身一位医生的“口罩”，叙述了医务工作者凶险而又高尚的抗疫故事，我在讲评时还表扬过这位同学的    创意。

环节三：百变“小樱”

师：同学们，在这次写作中，“我”或叙述者是个学生，就是作者的真实身份。下面我们根据自己作文的内容，尝试转换叙述身份，在小组中交流。

（生进行小组讨论，师巡视了解各个小组的讨论结果）

师：刚才大家讨论很热烈。老师了解到，同学们主要是转换了自己测试作文中的叙述身份，这个叙述者还是在室内，我们不妨尝试在室外找一个叙述者。

生（迷茫）：那还叫“宅”吗？

生：“我”可以化身为一盏路灯，侧面表现特殊时期人们的宅生活。

生：“我”可以转换成鸡鸣寺樱花路上的一棵樱花树，通过樱花的寂寞去表现时代背景和人们的宅生活。

环节四：变身成功

1.学生转换的叙述身份。

（1）动物类：“我”是家中的一只宠物猫、宠   物狗。

（2）日用品：“我”是主人喜欢的一双运动鞋、主人外出玩耍常戴的一副美瞳、主人春天外出喜欢穿的一条牛仔裤、家中女主人年前新买的包包、教室里的一把椅子……

（3）运动器材：篮球、足球、羽毛球拍……

（4）电子产品：电脑、手机、耳机……

（5）室外物品：新街口的一盏路灯、小区里的一棵大树、鸡鸣寺路上的一朵樱花……

（6）人类：一名顶级流量小生、上网课的一位老师、交通卡点的一位警察。

2.学生转换叙述身份后的“宅”生活话题作文精彩片段。

一天、一周、一个月。我，一只篮球，孤独地滚在一个角落里。

以前放假几乎天天都要把我捧在掌心的小主人，无精打采地蜷在床上，没日没夜地抱着我的“情敌”——手机。我不禁陷入了无尽的慌张：“主人不喜欢我了，他有新欢了！”

终于有一天清晨，主人抱起我望向窗外：天空湛蓝湛蓝，阳光普照大地，小草绿油油，美得那么不真实。奇怪的是楼下广场上没了跳舞的阿公      阿婆。

——小尧《我与主人的宅家日记》

我是立于新街口的一只路灯。每当城市褪去白日的光彩时，我便点亮自己，去照亮那些在黑暗中寻不到方向的人。

……

渐渐地，我点亮时，会有更多的人走出家门，来到这片曾经灯红酒绿的繁华之地。可我最希望看见的，还是那个身着白大褂的身影，想看见他提着那个旅行箱，满脸笑意地回来。

——小炜《路灯下的白大褂》

【教学反思】

网课期间进行语言训练时，主要目的就是引导学生用文字去记录生命中的一段独特时光，让生活有意思，通过自己的故事来反映社会生活的变化。但学生的写作不可能仅仅处在怡情悟理的自然状态，当他们需要进入深度学习状态时，教师应该给学生搭建好学习支架，让他们在创意写作中展示写作个性。

1.转换叙述身份写作活动，为学生进行驱动型写作任务实践激活创意。

任务驱动型写作是在材料引发学生思考、激发其写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，增强写作的针对性，使学生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证，集中考查当代学生的价值观、人生观和世界观，以及他们看问题的方式。

转换叙述身份写作活动，可以有效培养学生的换位思考意识，让学生关注生命，关爱万物，以平等和尊重之心去观照世界;学会进入不同场景，站在不同角度，从不同人物身份辨析观点，多元、多向地看待问题，思考其时代意义。

转换叙述身份写作活动的意义，从近处讲，它可以无障碍对接高中阶段的任务驱动型写作，多角度思考社会事件，提升思辨能力，发展理性思维;从长远看，这是培养和形成学生正确价值观念的有效途径。

2.让真實而富有意义的写作情境，成为学生语文核心素养表现和发展的载体。

写作教学的重点在于语言和思维，在于如何教学生写作文。师生课堂上的对话与倾听，有诗意的表达、思维的激活，有审美的参与、文化的陶冶，都在致力于学生语文核心素养的养成。

在学生的思维进入发酵状态时，同伴间的充分合作交流能促进其思维的激活。在娓娓叙谈中，在激烈的争辩中，新的观点、新的构思、新的情节不断闪现，不断交融，不断被创造出来，学生的思维空间也不断得以拓展。

学生在转换叙述身份的写作活动中，可以通过不同的真实写作情境，借助自己对生活的观察和体验，按照情境设定的方向进行合情合理的想象和推理。通过多种语言运用，能训练学生的描写、记叙、抒情和议论的能力，获得直觉思维和形象思维的发展，进而提升自己的逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展水平，成为学生未来应对各种复杂的、开放的现实情境的依托和载体。

3.教师富有创新意识的“教”，能让学生转向更有价值的写作课程的深度学习。

深度学习的有效策略离不开写作。写作，这种精细化的复述和有意义的建构，能有效促进学习的迁移和保持，并且能促使学生的学习向纵深发展。教师富有创新意识的“教”，让学生转向更有价值的写作课程的深度学习，顺利地将已有经验转换为全新体验，着力提高其思考问题的深度。

写作，尤其是文学性写作是一种创造性活动，需要有创意地表达。在“经典‘洗脑”环节，我设计了以下活动：用校庆时学生熟悉的校友乐团仿《成都》之作《河西》，将文学与艺术进行类比，收到了很好的效果，学生很快就接受了这个观点，对写作创新充满了兴趣。我所在的学校课外活动丰富，可以充分挖掘这些资源，调动学生的生活储备，有效突破学生认知的瓶颈。

有针对性地选用同一题材的经典作品作为例证，能让学生对转换叙述身份写作有具体而感性的认知，激发他们的写作欲望。在“百变‘小樱”环节，在教师的有意引导下，学生设定的叙述者的身份由他们在家庭中接触最多也最喜欢的宠物，延伸到日用品;又从室内器具不断拓展到室外景物;叙述者的身份由参与者过渡到旁观者;叙述内容由正面入笔到侧面表现。学生的思维角度在不断变换，思维的深度也在不断拓展。学生颇伤脑筋的话题作文拟题难问题，在这堂作文提升课中也得到了解决。学生脑洞大开，标题精彩纷呈，趣味横生。

学生写作的成文，验证了教师富有创新意识的“教”，真正让他们的写作课程更有价值，更有深度。深度学习在场的写作教学也是在为学生的一生奠基，讲好一个故事，抒发一种情感，记录一段独特时光，领悟一种人生态度，从而树立正确的价值观念。

（江苏省南京市金陵中学河西分校;210019）