如何提高学生的阅读理解能力

杨卫焕

随着新课程改革的深入，如何提高学生的阅读理解能力成为语文教育工作者必须思考的问题。从阅读教学的字面理解，阅读是教学的核心和灵魂，学生阅读立足于文本，这是一种接受文字信息的思维动态过程。阅读过程中学生调动大脑及各个感官尽情想象，肆意编排自己幻想的情节，学生沉浸于文本中，获得最佳的情感体验。语文教学的目标是培养学生的听、说、读、写能力，阅读教学作为重要环节，是教师和学生之间沟通互动的过程。因此，对于高中生而言，阅读能力的提高是一个漫长的过程，要长期坚持，加上教师循循善诱的训练，才能初见成效。

一、设计有效的教学环节

教师必须重视培养学生的阅读兴趣，激发学生的主动性和积极性，适当采用多样化的教学手段。如在《林黛玉进贾府》文本阅读教学中，教师可选取电视剧片段作为导入来吸引学生，让学生逐一认识文本中的人物及其出场顺序。阅读教学应立足于文本，而《红楼梦》在我国古典小说中享有极高的声誉，标志着古典小说创作的顶峰。高中语文教材选取的小说阅读片段《林黛玉进贾府》是人物性格刻画最为精彩的篇章，长久以来备受赞誉，因此，我便利用多媒体播放《红楼梦》主题曲《枉凝眉》导入新课，伴随着人物的出场让学生感受王熙凤、贾宝玉、王夫人等人的性格，文本中“孽根祸胎”“混世魔王”“一时甜言蜜语，一时有无天日，一时又疯疯傻傻”都是阅读理解的重点。学生跟随林黛玉的视角来看待贾府的每一个人。学生在阅读教学中要抓住能够鲜明地体现人物形象和表现事物特征的词语、富有表现力和概括力的词语、提示文章线索或主旨的词语、对理解文意起关键作用的词语等，这些都有助于学生加强理解。

教师将人物性格特征作为教学重点，让学生在阅读后品味作者的语言，找出体现每个人物性格的关键词。如王熙凤的声音、体态容貌和穿衣打扮都体现出一个“辣”字，别人都管她叫“凤辣子”，因此，最典型的人物特征是泼辣。阅读教学中教师不仅要传授学生阅读技巧，同时还要培养学生的阅读习惯，通过设计出充满趣味性、有效性的阅读教学环节，让学生沉浸在文本中，而不是流于形式地完成任务。想要读懂、读通、读顺《林黛玉进贾府》，读者必须要了解作者曹雪芹创作《红楼梦的》社会背景，将每个人物置于当时的社会大环境中去看待，因此，教师要为学生阅读创造优越的环境，播放主题歌让学生沉浸在氛围中，尽情发挥学生的想象力。

二、多元解读文本

文本内涵的丰富性为读者提供了多元解读的可能性。不同的读者阅读文本所得到的感受存在差异。正如不同学者对于《红楼梦》都有自己的见解，经学家、道学家、才子、革命家和流言家都有自己的眼光和立场。学生需要挖掘文本的多重意蕴，然后在后续创造性阅读中发现文本价值。

教师对学生阅读的态度应当是宽容的，不论是文学文本的性质，还是新课标中语文阅读能力的标准，或者是高考对学生语文能力的考查要求，教师都应当保留宽容的态度和广博的胸怀。以曹禺的《雷雨》为例，第一种解读，《雷雨》整体描写的内容是畸形的，不符合人伦道德的，但这种现象的出现和当时的社会环境是密不可分的，曹禺先生在创作时是在抒发自己心中的一种愤怒，揭露和批判中国的家庭和社会，因此，其语言较为犀利，情感较为激烈。这种戏剧能够让学生释放出压抑在内心深处复杂的情感。第二种解读，作者对生命，对人性的独特挖掘。《雷雨》中每个人物的情感都很高昂，作者创作中对生命的全部投入和在情感情绪上对人物命运的把握，都让学生感到非常不好理解，其实，对于人生存面临的困境，作者意在思考和探寻。从某种意义上讲，题目昭示着环境和走向。周朴园、繁漪、侍萍、周萍、四鳳对非理性的情欲的渴求，鲁大海对普通工人平等权利的渴求和维护，每个人的欲望和情感都在相互碰撞，所以，每个人都有各自的痛苦，这种痛苦让人物内心不停地挣扎，面对现实心有不甘。第三种解读，作者以一种大无畏、悲悯的情怀来俯视这群被命运捉弄的人。曹禺先生在《雷雨·序》中说：“我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”

一千个读者就有一千个哈姆雷特，读者对文本的多元解读要坚持有理有据，不可胡言乱语。如阅读李清照《一剪梅》，当读到“轻解罗裳，独上兰舟”这句时，让学生对“独”字进行解读，由于这首词的主题意在抒发思念丈夫的心情，因此，笔者认为学生在阅读中会理解为独身一人，丈夫不在身边，正好和主题相符，但通过提问发现，学生的答案和笔者预设有所出入，学生认为，“独”字不仅是指一个人很孤独，同时可能是想到在家做女儿前拥后簇的游玩泛舟情景，与此时独自泛舟的情景相对照，心里感到孤独空虚，可见，多元解读文本可以让学生的理解走向深入。

三、创新阅读理念

高中生基本上已经形成了自己的人生观、世界观和价值观，对于任何文本的阅读都有自己的态度，教师要做的是引导学生发挥出自主探究的能动性，积极培养学生的阅读探究能力。阅读教学涉及到各种类型的文本，尤其是古诗文更能考查学生的阅读理解能力。如《离骚》是屈原政治思想的集中体现，虽然身处社会大变革的战国中期，但是屈原一生都在为自己的政治理想而奋斗。教师在阅读教学中首先让学生学会断句，这种骚体诗一般都是一句三四个节拍，可以根据内容切分，如：长/太息/以掩涕兮，哀/民生/之多艰。余/虽/好修姱/以鞿羁兮，謇/朝谇/而夕替。这样更容易把握阅读节奏和诗句含义。由于文本内容较复杂，学生难以把握，教师在学生阅读中选择集体朗读方式，并且提出：第一节中诗人为什么“太息”“掩涕”？这一节在文中起什么作用？整篇文章几乎都是问答形式，如下文回答诗人“哀民生之多艰”，即同情人民生活艰难。这两句承上，形象地概括了诗人忧国忧民的博大情怀，给我们展现了一位“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的诗人形象。学生把握住诗人屈原的态度，就了解到了屈原受屈遭贬的政治原因。

教师对学生的引导很重要，一定要明确阅读中的修辞手法和表现手法等，让学生感受文章语言的生动形象，然后爱上阅读。《离骚》属于楚辞体，学生较为陌生，因此，笔者在引导学生阅读时捋顺生字读音，划分句子节奏后开始诵读，这种骚体诗节奏虽然较为复杂，但每个诗句都有规律可循，基本上可将诗句划分成两半，中间使用虚词连接。

综上所述，阅读教学是高中语文教育的核心内容，教师必须明确学生的主体地位，给予学生更多自主性，让学生亲身去体验阅读，感受文本思想，这是提高语文素养的有效策略。同时，教师要引导学生大量阅读，带着疑问的眼光去感受作品的语言。

作者单位：山东省菏泽市单县第二中学（274300）