如何提高学生的文言文阅读能力

刘银英

文言文记录的是中华民族的文化历史，学生阅读文言文可以了解中国的古代文化，学习古人的智慧。因此，在高中文言文阅读教学中，教师要注重提升学生的阅读能力，让学生能够快速获得有效信息，理解文言文中传递的思想情感和文化内涵。

一、更新教学理念

教师要正确认识文言文的价值所在，将文言文的工具性和人文性特征挖掘出来，不仅要将知识学习作为文言文教学的重点，也要关注学生的精神领域，让学生能够通过文言文的学习获得精神领域的健康成长。

关于文言文教学的目标，教师要将知识、技能与方法、情感态度价值观作为教学的重点，尤其要将情感态度价值展现出来，这也是长期以来语文教师经常忽视的问题，只有让学生理解文字的美感，学会欣赏美，才能创造美，这才是文言文阅读教学的重要目标所在。

发掘文言文内在的思想内涵需要教师结合语境，让学生活学活用，和当下的社会背景结合。一些教师在开展文言文阅读教学时，往往会采用解构的方法，实际上，文言文本身具有一定的整体性特征，学生要能总结文章的中心，所以，归纳能力同样至关重要，教师要帮助学生理解文言文阅读的重点所在，培养学生的阅读评价能力。

如在教学《陈情表》时，教师不仅要将文章的内容按照新课标的要求传授给学生，也要将《陈情表》中李密对于祖母刘氏的孝敬之心传达出来，让学生能够在传统文化的氛围中形成更强的阅读兴趣，在文言文领域中找到自己更多感兴趣的文本内容，并进行深入探究。在学生被激发出阅读学习的兴趣之后，其主动性以及对文章的理解深度都会得到大幅度的正向推进。

二、夯实学生文言基础

在阅读能力塑造层面上，教师也要在平时为学生打下坚实的语文学习基础，将文言基础作为提升阅读能力的重要前提。只有对于字、词、句以及古代文化有一定的认知之后，提高学生的文言文阅读能力才不是纸上谈兵。

加强文言文的积累需要学生持之以恒。由于文言文浩如烟海，并且和我们当下的白话文有较大的语言表达差异，所以，一些学生在刚接触文言文时常常感觉难度较大。语文素质的养成同样是一个长期的过程，教师要不断地对学生强调积累的重要性，可以在每堂课开始的时候让学生完成本日积累，并在课下鼓励学生自行阅读。课堂中的积累可以作为每堂课中的导入环节，如教师向学生介绍中国传统文化的小故事或成语的由来，为学生巩固记忆，并进行实践训练，不断提升学生的文言文素养。久而久之，这种积累的能力就会转变为对于文言文的理解能力。教师也要重视字、词、句等基础知识，先剖析文言句式及语法方面的特征，为学生总结文言文学习的窍门所在，这样才能有效地引导学生。

文化积累既是对文言文本的积累，也是提高阅读理解能力的跳板，学生在文言文积累的过程中只将注意力放在字句上是不够的，也要有一定的历史文化知识积累，了解古人的生活习惯以及价值追求，结合时代背景才能够更好地理解文言文所闡述的主要内容。教师可以以课本为中心，让学生阅读和课本内容相关的文言文素材。如阅读《史记》或者《唐宋八大家散文选读》等，这些阅读材料都能有效地延伸文言文教学的维度。由于教师不能始终都带领学生进行积累，所以，激发学生的学习主动性、有目的地指导学生开展课外阅读就显得尤为重要，这种积累是通过扩大学生的文言文阅读数量实现的，教师要引导学生将阅读视为一种乐趣，在文言文阅读中实现视野的开拓、知识的丰富、能力的提高。

三、训练学生的文言文语感

文言文阅读能力的训练需要结合朗读进行，很多教师往往会采用默读的方式让学生快速地了解文言文内容。实际上，单靠默读训练是很难获得理想效果的，教师要将文言文作为一种节奏性的文章来教学，让学生感知语言的特征，这种朗读训练能够帮助学生积累文言文知识，并且站在另一个层面了解文本内容，实现阅读评判能力和理解能力之间的转换，辨别字词的语境及意义所在。

有节奏地朗读需要教师先行示范，让学生能够发现朗读文言文是一件有趣的事情。教师要鼓励学生一边诵读一边思考，不能只停留在读的层面上，这种诵读在起初可以古诗作为切入点，如教师可以播放古诗的示范读法，让学生了解到文言文也可以有感情地朗诵出来，然后再让学生自己尝试模仿示范中的语调和节奏，在朗读的过程中体会作品蕴含的情感，深入理解作品的主旨。

一些更为灵活的教学方法也可以被应用于文言文诵读的过程中，如教师可以让学生尝试用现代文的词汇和句法替代文言文中的词句，在有感情的朗读中揣摩现代文和文言文之间的不同，让学生对于文章的重点词句有更深入的理解。这种朗读式的训练方法能够让学生将自己的情感融入到文言文学习的过程中，从此让文言文阅读不再是生硬刻板的，而是能够激起学生内在的情感共鸣，进而主动投入到文言文的阅读训练中。

四、运用现代信息技术

信息技术的飞速发展也为高中文言文阅读教学提供了更多可能，多媒体的引入能够提高文言文阅读教学的效率，加深学生的理解力和记忆。由于高中文言文大部分篇幅较长，且涉及到的知识点较多，在阅读学习时，起初学生往往不知从何入手，脑海中也没有形成相应的画面感，运用多媒体能够让学生快速了解文章的内容大意，也可以对具体的知识点进行放大。语文课堂的容量在多媒体介入之后也会得到明显的扩充，如在教学《鸿门宴》时，教师可以让学生先观看关于《鸿门宴》的影视片段，让学生了解《鸿门宴》的人物和故事梗概。在学生了解了主要内容之后再结合文本进行比较分析，助力学生理解。教师在进行对比教学时要让学生认识到影视片段是对《鸿门宴》情节、人物形象、环境的重要补充，一些画面中的信息实际上已经囊括在文言文阅读过程中，需要学生加以合理的想象才能更好地理解。总而言之，多媒体的应用能够让文言文教学更加形象生动，加深学生的直观感受，提高学生课堂学习的效率。

综上所述，提高高中学生文言文阅读能力需要教师认清文言文教学的目标，运用正确的教学策略进行相关指导，让学生能够在文言文学习的过程中掌握学习的方法，提高学生的解释能力、归纳能力、评判能力及转换能力，让学生在文言文学习的过程中体会到中国传统文化的魅力所在，提升学生的思想道德素养和情感感知力，更好地传承古代文化、弘扬中华文化。教学目标的实现需要教师进行相关的教学手段的更新，让课堂更加有趣，提高文言文阅读教学的维度，激发学生的文言文学习意识，这些都是高中语文教师应该努力的方向。教师只有深耕实践、不断总结教学经验，才能更好地推进文言文阅读教学，让学生在语文课堂中提升阅读能力。

作者单位：福建省三明市建宁县第一中学（354500）