科学课堂对学生实证意识的培养

◇（江苏：苏州市吴江区芦墟实验小学）

《小学科学课程标准》指出：小学科学课程要培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。科学课程的任务之一，就是培养学生的科学素养，而科学素养的形成，离不开科学思维，离不开实证意识。科学是讲究实证的，科学教学要注重实证意识，实事求是。那么，怎样培养学生的实证意识呢？笔者认为，可以从科学探究的过程入手，强化学生的实证意识培养。

一、观察的有效性

科学探究是从疑问和惊奇开始的。那么，疑问从哪里来？从对周围事物的观察而来。有了观察，有了发现，才会有问题。

观察是科学探究的重要手段之一，良好的观察能力是培养学生实证意识的基础，掌握基本的观察方法是培养实证意识的前提条件。低段的儿童对周围事物有着强烈的好奇心和探究欲望，对于新鲜事物，他们乐于动手实践，而且乐此不疲、废寝忘食。我们要及时抓住孩子的这一天性，循循善诱，使探究规范化、有序化。对于刚刚接触科学课的学生来说，他们对什么是真正的观察，还没有明确的认识。他们对观察手段的认识，主要集中在用眼睛看、用手摸，观察存在随意性、无序性。所以，培养学生实证意识，首先就要引导学生学会观察。

例如，教科版一年级上册《观察一棵植物》一课，在问题聚焦环节就尝试让学生讨论交流如何观察一棵植物。在这一环节，老师要让学生明确科学观察的方法，除了用眼睛看外，还可以用耳朵听、用鼻子闻、用手摸等。在实地观察的时候，要注意观察的有序性，观察应是由远及近，从整体到局部。这样，学生在开展观察活动的时候，就不会出现不知道观察什么和怎么观察的困惑，为学生实证意识的培养打好基础。

二、记录的及时性

科学是用证据说话的。在探究活动中，学生通过观察、实验等操作，所得到的相关现象和数据是证据的重要组成部分。在实验时，要及时地把数据收集起来，并且要尊重事实，不能随意伪造、修改。数据要具有真实性，否则就失去了其作为证据存在的意义。记录是探究过程的呈现，也是后续过程中验证数据真实性的依据。例如，六年级下册《物质发生了什么变化》一课的主要探究活动是加热白糖实验。白糖在加热的过程中，不仅会发生化学变化，而且还伴随有物理变化。教材中设计的实验记录表较为简单，学生在实验操作前的预判，可能对此实验的记录会有所轻视。然而，在加热白糖的过程中，涉及的实验现象却复杂多变，如果不及时记录，学生很难记住所有的变化现象，导致很难从凌乱的现象中去构建化学变化的概念、本质。这就要求探究时，记录的及时性，要耐心、细心地将实验现象完整地记录下来。实验记录是第一手数据，决定着后续数据分析环节能否顺利、有效地进行。

三、分析的有依据性

在探究过程中，学生所得的实验数据往往是繁多、凌乱的，我们应该引导学生实事求是，运用多种方法，去伪存真，得出共识。

例如，在《摆的研究》一课“摆的快慢与摆锤重量有关吗”的探究活动中，某小组得到以下实验数据：

“15秒内摆动次数记录”记录表

这样的数据在此类探究活动中，是普遍存在的。大部分小组的实验数据都表明：摆锤的重量不同，摆的快慢也不同。这显然跟我们既定的结论有出入。有些老师为了让学生得出与教科书一致的结论，通常情况下会将数据一带而过，辅以“在误差允许的范围内，三组数据接近”的说教，强行将结论定义为：摆的快慢与摆锤重量无关。这种不以数据为基础的说教，很容易给学生造成一种不良概念：我们实验所得的数据，与结论相符就用，不相符就不用。长此以往，会打消学生探究的主动性与积极性。因此，在误差不可避免时，老师必须带领学生深入分析数据，引导学生找出产生误差的原因。由此，在下一次的探究中，才可以提高实验的精确度，避免不必要误差的产生。这样既提高了学生的求真意识，又锻炼了学生的操作能力。

科学结论的得出要经过反复的验证，仅仅通过三次的重复实验是远远不够的。然而课堂时间有限，让学生反复实验，既会使其产生厌烦心理，又大大浪费了课堂这40 分钟的宝贵时间。因此，整合全班的数据，就成了一种较好的替代方法。

我们要引导学生学会用证据解释观点，强调证据与观点的协调性。

四、信息的思辨性

科学学习以学生自主探究为主，老师在引导学生接受信息时，要养成不轻易迷信权威、不盲目接受的品质，凡事多问证据、根据。只有通过学生自己分析、亲身经历、反复思索，才能把知识掌握得更加牢固，才会想别人之未想。

如，某老师执教《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时，在课堂导入环节，当学生说使马铃薯浮起来的是盐水时，他问：“我们能确定是盐水吗？”通过学生自己讨论，大家决定用加热的方法验证该液体。加热后，钥匙上留下来了白色的固体。当学生确定固体是盐的时候，他问：“证据充分吗？”然后让学生试着用白糖、味精做实验。学生发现，白糖和味精同样能使马铃薯浮起来。最后，他再问上课一开始的那杯水是什么。这个时候学生可能就会困惑了。在这个“是不是盐水”的探究过程中，通过多次猜测、讨论、实验，得出结论，学生的实证意识得到了培养。

总而言之，科学课堂必须重视培养学生的实证意识，促进其科学素养的形成。实证意识的培养渗透在科学探究的各个过程之中。我们要确保观察的有效性、记录的及时性、分析的依据性，以及信息的思辨性。