浅谈乡村课堂中的“识字教学”

张冬定

摘  要：汉字，不是简单的符号。其音形义俱全，蕴藏其中的信息量远远大于世界上其他的文字符号。更有特点的是，汉字自身蕴含的那种表达微妙的、诗意情感绝非仅靠几笔简单的笔画所能表达。作为一名语文教师，从自身出发就需要对汉字形成一种联结。

关键词：意义;识字教学;策略

语文，是一门基础学科，具有人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是它最大的使命，是其他学科无法替代的。因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。

一、平时教学中常存在的识字教学现象

（一）拆解最小化

在课堂教学中，把汉字拆解成笔画让学生记忆。

（二）拆分任意化

有一次听课，发现教师在教学“族、旅、旗、旌、游”一组生字时，将其拆解为“方、、矢、、其、生、子”。

（三）解说随意化

把形声字解释为会意字。有的教师教学“烟”时，将其解释为“因为着火了，所以冒烟”。

汉字，不是简单的符号。其音形义俱全，蕴藏其中的信息量远远大于世界上其他的文字符号。更有特点的是，汉字自身蕴含的那种表达微妙的、诗意情感绝非仅靠几笔简单的笔画所能表达。作为一名语文教师，从自身出发就需要对汉字形成一种联结。

二、提高认识，明确识字教学的重要性

郭沫若先生曾说过“识字是一切探求之第一步。”识字是学文化、学科学、学技术的基础。就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学有效开展的基石。

笔者有一次在四年级听课，也许是因为文本的字里行间所流露出的真情实感吸引了执教者的眼球，也许是执教者为了凸显课堂教学的重点，也许是执教者为了更节省时间，使学生用朗读来体会文本的情感。在整堂课的教学过程中，居然不曾发现教师组织学生系统性地识字，哪怕是对本文几个难读字词的识记。所以，尽管教师竭力演绎，尽管课堂声情并茂，但是学生却仍纠结在文字的读音上。

因此，只有教师正确认识了识字教学的重要性，识字教学才能向高效踏步前行。

（一）巩固专业，保证识字教学的取向性

“师者，传道授业解惑也。”

心中无“道”，何以“传”？心中无“业”，何以“授”？心中尤“惑”，何以“解”？

文字伴随着生活的需要应运而生。在文化的传递和升华过程中，文字的本身也在不断的进化着。从甲骨文到现在的楷书，从繁体到现在的简体，在这过程中蕴藏了多少的“道、业、惑”呢？

在新课程改革倡导“自主合作探究”的学习下，教师更应该提高自身的专业水平，扮演“运筹帷幄”的张良，扮演“胸有成竹”的文与可，用专业去洞悉教学的优劣，用专业去辨析教学的对错，用专业去消除学生的模棱两可。

（二）把握学生，丰富识字教学的策略

《课标》体现了：识字教学的重点落实在于第一学段（1～2年级），在这一学段，学生需要认识并会写大量的字。可是，我们不可忽视的是我们的教学对象是一群十岁左右的孩子，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动，爱玩，有意注意大约为20分钟，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但容易忘……

针对孩子的这一特性，灵活多样地选择识字教学策略，调动孩子识字的积极性就显得那么的重要和必要了。

三、创设情景，激发学生识字兴趣

教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”全员研教过程中，曾参与了一年级组的课堂展示。不客气的说，这个班在学生的课堂纪律习惯养成方面，确实有待加强。教学还没到几分钟，台下的孩子就已蠢蠢欲动，一张张小脸满脸地书写着他们的不耐烦，听课的教师也切实为教学的有效落实而担忧不已。在识字教学部分，教师出示了一张带有几株萝卜的幻灯片，萝卜上写了本课的生字，学生们的眼中顿时闪烁出好奇与期待的光芒。还没当老师把“谁能读准这些字音”，把萝卜搬进筐？的话说完整，一双双小手早已迫不及待地举起……

除此之外，“编字谜”“聯系生活识字”都是激发学生识字的有效措施。

“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”兴趣不仅是课堂有效进行的前提，更是孩子高效学习的保证。

（一）分门别类，感受汉字的独特魅力

汉字源远流长，博大精深，是目前世界中历史最悠久，内涵最丰富，表意最系统的文字。根据汉字的不同构造方式，汉字可分为：象形、指事、会意、形声、转注和假借。根据汉字不同的发音，汉字往往又可分为：平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音等类别。

在教学过程中，按照一定规律，不仅降低学生的识记困难，同时也使学生感受汉字文化的独特魅力。

在教学《丑小鸭》一文中，我把“篱笆”和“芦苇”放在了一组。结合图片，使学生发现了其中“形声字偏旁表意”的特点。

在《口耳目》中，一教师对“兔”的教学采用了：先观察字形，在对照兔子的图片，引导学生发现象形文字的特点，进行识记。

在以上两个案例中，教师都是抓住了生字的不同构造方式，把抽象的符号记忆联系生活，加强的学生的识字效果，提高了识字教学的效率。

（二）贯穿始终，保证识字教学实效

低段的语文课文大都浅显易懂，进行阅读的前提当然是识字，但又不能将识字孤立，而应渗透在阅读教学中。教师应尽量淡化“这个字要认识”之类的要求，只在“读”和“背”上下工夫，让学生爱上阅读。

总而言之，识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。我们要充分利用不同的活动方式，传授给学生识字方法，激发学生兴趣、提高识字效率。

参考文献

[1]李光涛.浅谈乡村小学低段识字教学[J].小作家选刊（教学交流），2016（10）：159-160.